有效指引，寫出智慧

丁鳳秀

【摘 要】本文從游戲激情、留心觀察、形式多樣三方面探討了如何在小學低年級語文教學中開展有效的寫話教學，以期能培養學生寫話的興趣，教給其方法，讓學生愛上寫話，學會寫話，自由寫話，真正“我手寫我口”。

【關鍵詞】低年級語文；寫話教學；課堂教學

《語文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，要求培養學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，承擔著學生語言后續發展的重任。因此，教師應重視寫話教學，要由淺入深，半扶半放，培養興趣，教給方法，廣泛積累，為孩子們提供寫作的自由空間，激發寫作熱情，讓他們張開習作的翅膀，自由飛翔。那么，如何開展有效的低年級寫話教學呢？

一、愛上寫話——游戲激情，學以致用

1.創設情境，鋪陳寫話

低年級的學生雖然還不擅長寫，但卻善于交流，只要教師能夠為其創設適合表達的游戲情境，以游戲搭建寫話的平臺，就能喚醒學生的活力，在愉悅的氛圍中放飛說的思緒，然后再引導學生“以我筆寫我心”，學生就不會覺得寫話是種累人的活，避免了提筆就緊張的尷尬心理，有了想說、想寫的沖動，“寫話”就不再是負擔，一切有如水到渠成般的自然。

例如“丟手絹”“老鷹捉小雞”等學生十分熟悉和喜愛的游戲，教師可以先引導學生仔細觀察游戲的場面、過程，并積極參與到“說”的過程中來，說出游戲的過程，說出自己內心想說的話，然后引導他們把說的話寫下來，以游戲搭建寫話的平臺，不會寫的字用拼音代替，學生會情不自禁地提筆，不再是“想說卻無語”。

2.立足文本，隨文寫話

“閱讀是寫作的基礎。”入選教材的文章都是文字優美、適合學生反復誦讀的經典文本，對學生有著巨大的吸引力，這樣的課文也正是學生練習寫話的范例。因此在低年級的寫話教學中，教師應依托閱讀教學，幫助學生在寫話練習中積累語句，為學生練習寫話引領方向。

例如一年級上冊《小河與青草》一文中，“彎彎的小河”，“青青的小草”，“一眼能看到底”、“渾濁的泥水”、“碧綠碧綠”、“充足的水份”等詞語，不僅寫出了河水之清、小草之綠，也能在反復朗讀的過程中幫助學生積累這些好詞佳句，再讓學生在小組內讀一讀自己最想讀、最喜歡的句子，并用自己的話表達出來，加深學生的印象，在范文中感受到寫作的方法。

二、學會寫話——留心觀察，看圖寫話

1.留心生活

生活是習作的源泉，對于低年級小學生而言，養成留心生活、細心觀察的習慣，有利于為寫話尋找體驗。例如，引導學生捕捉生活中的精彩瞬間，用一兩句話記錄下來，班級里的所見所聞，老師的一顰一笑，都可以讓學生用自己的語言記錄下來，甚至在生活中，父母對自己所說的話、教育自己的話，都可以成為學生筆下的寫話內容。只要養成留心生活的習慣，那么，或許教師不經意的一個微笑、一句表揚、一句鼓勵、一句批評，或許同學之間一個不起眼的矛盾，甚至校園中的一棵枯萎的小草、一朵盛開的鮮花，都有可能成為學生寫作的素材。幫助學生養成留心生活，寫自己想說的話，這對提高學生的寫話能力具有積極的促進作用。

2.看圖寫話

在作文的道路上，看圖寫話是最初步的訓練?？磮D寫話時，教師首先應教會學生“看圖”，如果是單幅圖，從什么地方入手觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，弄清圖畫中有哪些人物、事情的經過等。如果是多幅圖，要注意圖與圖之間的聯系和變化。例如在“小貓釣魚”的看圖寫話教學中，我先要求學生仔細觀察圖畫，找出里面的重要人物、地點、事情的經過，學生發現，有一只老貓和一只小貓，他們正在釣魚，釣魚的地方有河和蝴蝶，老貓在認真釣魚，但是小貓去追蝴蝶了。有了觀察的基礎，再引導學生說出自己看到的、想到的內容，最后再變成文字，用筆描述圖畫中的情景，學生也就不覺得無話可說了。

三、自由寫話——形式多樣，不拘一格

1.形式提倡多種多樣

素質教育的呼聲下，學生的作文不應該再是戴著鐐銬跳舞，如果給學生限定了內容、規定了模式，那么學生就只會圍著教師的指揮棒依葫蘆畫瓢，或是死背優秀作文選，根本談不上個性。實際上，因此，即使是面對同樣一幅畫，不同的學生也會有不同的觀察感受和心得。因此，教師應不限文體，形式不拘一格，詩歌、議論文、記敘文，看圖作文、拼音作文、繪畫作文等，讓學生站在不同的角度去說、去寫，這樣寫出來的文章才能充滿生活氣息和童趣，才能不拘一格。

2.內容追求個性鮮明

寫話初期切忌為寫話而寫話，教師要讓學生敞開心扉說出自己看到的、想到的內容，不管是否合理，要滿足學生的展示欲，滿足學生的表現欲。如果僅僅為了把圖上的景象變成一段枯燥的文字，會扼殺學生寫話的興趣。兒童的生活世界是多彩的，兒童的心靈世界是豐富的。 兒童有與別人分享想法和感情的愿望。寫話對他們來說，無疑是一種展示生命色彩，再現生活，交流思想感情的極好的形式。教師應因勢利導，讓學生自由發揮，愛寫什么就寫什么。只要能說出來、寫出來，就是一種進步，只要愛寫、想寫，就一定能多寫、善寫。

綜上所述，小學低年級寫話教學，不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，其方法絕非千篇一律。在教學中，教師應培養興趣，教給方法，還學生一個主體，給學生一點空間，潛移默化，滋潤熏陶，鼓勵學生大膽說一說，充分發揮兒童的想象力，勇敢寫一寫，才能為以后的習作打下基礎。

【參考文獻】

[1]李書榮.小學低段寫話教學指導策略[J].教育科學，2016.8：168

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