讓數學融入生活 讓數學回歸生活

鮑英

【摘 要】讓數學融入生活，讓數學回歸生活！即數學來源于生活，要服務于生活。生活教育理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，既是對教育本質的詮釋，又是其對生活本質的領悟，著重強調了教育意義。文中介紹了如何讓數學融入生活、回歸生活？

【關鍵詞】數學；生活

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育是廣義的，在我們的數學課上難道就沒有生活了嗎？《數學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。從中我們可以看出《數學課程標準》已經很好的給我們指明了方向，即數學來源于生活，要服務于生活。因此，我覺得在我們的數學課上就應該讓數學知識融入生活，同時又讓數學知識回歸生活。

那么到底我們該如何讓數學融入生活、回歸生活呢？

首先，尋找學生生活中的數學引入課堂，作為實例

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。

因此我覺得可以通過尋找學生生活中的數學，從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

例如在《復式條形統計圖》一課中，所引入的例子就是自己學校的文化館，不僅引起學生的興趣，更是學生平時生活中接觸的內容。老師通過上次學校中名人形象大使候選人投票的活動情況，列出表格，讓學生自己來制作統計圖，很好的體現了數學來源于生活的思想，同時把數學知識真正的融入進數學課堂。這時學生的學，不再是被動的學習，而是主動的進行探究。角度換了，學生學知識的效率也就相應提高了。

又如《分數的初步認識》的內容中，教師在引入“平均分”概念時，通過學生獲獎，分獎品的生活實例出發。教師設計了班級中上次獲數學競賽成績比較好的同學進行獎勵，在獎勵過程中，突然發現少了一樣東西，如何做到分的公平呢？在通過討論后師生共同得到了“平均分”的概念，同時對平均分又有了深刻的印象。而且在分的過程中也有學生指出了自己可以少拿一點，分給別人多一點的優秀思想品質，這都是生活實例融入到了數學中，學生不僅學數學，更是學做人。

尋找生活數學作為課堂中創設情境使用，或者直接作為課堂中教學新課的例子使用都能起到立竿見影的作用，不僅可以吸引學生眼球，更能激發學生作為生活主體參與生活的強烈愿望，同時將教學目的要求轉化為學生作為生活的主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

其次，布置結合生活的數學題，作為作業

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”反思我們的教育，課堂教學中成滿著枯燥抽象的知識學習，它像一個典型的過濾器。教育的真正目的，不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用。關注兒童的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。

因此，對于課堂后的作業，可以完全結合學生的生活實際，讓他們在生活中實踐完成。在學習時間的簡單計算后，可以安排以下的作業：如果你每天7：10離家到校才不會遲到，可是那天你睡過了頭，直到6：50才醒來，在20分鐘內，你還要做以下幾件事情：穿衣（3分鐘）；整理房間（4分鐘）；燒早飯（12分鐘）；刷牙洗臉（5分鐘）；吃早飯（5分鐘）。如果按順序一步一步來的話，肯定是來不及的，那么你該怎么安排呢？本題不僅僅滲透了時間的計算內容，更是包含了如何科學合理安排時間的道理，同時又是學生每天都會經歷的事情。通過本題，學生不僅對時間的計算有了真正的概念，同時又認識到科學、合理分配工作的重要性，真正的實現數學來源于生活，又服務于生活的思想，而且對學生還進行了思想教育。學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識解決問題的意識和能力。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習分子是一的分數比較大小后，讓學生比較一塊月餅的二分之一和一塊大蛋糕的三分之一的大小，并說一說是怎么比的；學生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應用。又如學習了《長方形和正方形的面積計算》后，讓學生回家量一量家里的客廳的長和寬，計算出它的面積，選一種地板磚鋪地，預算一下鋪客廳大約需要多少錢等等。這些活動給學生帶來實踐的機會，又帶來了創造美的機遇，既提高了知識的綜合運用能力，又培養了創造能力和一定的生活能力，從中體驗到成功的喜悅心情。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。由此可以得出，我們的數學既然來源于生活，那么更應從生活出發，引導學生在生活中學習數學，應用數學。而我們所要做的，也許就是先讓數學課堂逐漸的融入生活，讓數學知識逐漸的回歸生活。