淺談小學數學思維與興趣的培養

楊家節

摘 要 在數學教學中，興趣與思維是相輔相成的，應在興趣 中培養思維能力， 在思維培養中培養興趣，思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養是以興趣為基礎的。本文闡述了如何在小學數學教學中激發學生的興趣，啟迪學生的思維，培養學生分析問題與解答問題的能力，提高學生的創新思維能力。

關鍵詞 小學數學 思維 興趣

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。在數學教學中，學生思維能力的培養至關重要。俗話說：“興趣是最好的老師。”本人在數學教學的實踐中，加強培養學生數學的思維能力的同時，力求激發學生學習興趣取得了事半功倍的效果。

1啟迪思維是興趣培養的必要途徑

在數學教學中，教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。

1.1要啟發學生思維的積極性

一個優秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

1.2精心設計教學內容，培養學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，把拓展意識運用到數學課堂教學中。如果涉及到語文、科學等其它學科的知識，可以多講一些 與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識的渴望。

1.3一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。張爺爺是一位晨跑愛好者。他前3天一共跑了16.5千米。照這樣計算，他這一周一共可以跑多少千米？

第一解法先求出平均1天跑多少千米，然后求出后4天跑多少千米，最后求出這一周跑多少千米。綜合算式是16.5€？€？+16.5=38.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天跑了多少千米，然后直接乘以一周的天數就可以得出結果。綜合算式是：16.5€？€？=38.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：16.5€？+16.5€？=38.5（千米）。其中，163.5€？，表示張爺爺跑6天的千米數，163.5€？，表示平均1天跑的千米數；最后用6小時跑的千米數加上1天跑的千米數，就是這一天周7天跑的的千米數了。這便是一種創新的解法。

思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。所以在教學中不僅要重視激發興趣，而且要重視思維能力的培養。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

2培養興趣是開發思維的催化劑

2.1培養觀察能力，產生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中讓學生掌握基本的觀察方法，在觀察時透過事物表象，抓住本質因素，發現并總結運用規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地讓學生去觀察思考，逐步培養他們的觀察力和想象力，既能增加數學知識的趣味性和藝術性，又能營造良好的課堂教學氣氛。

2.2采用直觀教學、激發學習興趣

在數學教學中教師單從提高語言表達能力下功夫，是遠遠不夠的。因為數學知識的抽象性與形象性是矛盾的，只有充分采用直觀教學的各種手段，才能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。充分發揮“直觀”教學的優越性。現代心理學認為：在教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

2.3放手鍛煉操作，培養應用能力

一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。學習數學的過程中，也要學會“做”數學，許多事實證明科學是動手“做”出來的。比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法。在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

總之，可采用多種多樣的方法激發學生的興趣，啟迪學生的思維，培養學生分析問題與解答問題的能力，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養，為學生創設寬松、民主的創新氛圍；為學生提供思考、探索和創新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，成就出彩人生。