二維碼在初中生物教學中的應用策略

孫健敏

【摘 要】對二維碼在教學中的應用優勢進行分析，嘗試將二維碼與初中生物教學活動進行整合，總結二維碼在初中生物教學中的應用方法，為二維碼在初中生物教學中的應用研究提供思路與想法。

【關鍵詞】二維碼；初中生物教學；應用

近年來，二維碼以其形式簡便、載體靈活、信息傳遞快等優勢在各領域火熱升溫，國內外的教育專家通過研究，發現二維碼在教育領域具有一定發展潛力，但其應用方式和途徑還在不斷摸索中。

一、二維碼在教學中應用的優勢

1.增強學習活動的整體連貫性

傳統初中生物課堂中，教師主要利用教材和多媒體課件開展教學，學生根據教材或多媒體播放的資料進行思考與討論，教學過程中學生需在教材和屏幕間不斷切換，連貫性較差。而利用現有教材或紙質學習材料與二維碼進行整合（以下簡稱二維碼復合學習材料），組織學生進行自主探究，學生的學習過程連貫流暢，學習體驗沉溺深入。更滿足梅耶多媒體學習理論中的媒體鄰近呈現原則，可以減少學生認知負荷，增強學習效果。

2.改變傳統教材的封閉單一性

傳統靜態教材中很多結論是直接呈現的，在內容廣度和深度上或多或少限制了學生探究，不利學生形象思維、獨立思考。針對一些適合學生自主探究的主題，教師可以借助二維碼對現有生物教材進行二次開發，為學生的探究式學習提供豐富的學習資源、背景知識。學生利用二維碼復合學習材料，掃描二維碼獲取豐富媒體資源，讓探索更自由、思維更發散。

3.增強學習的主動性與個性化

學生利用二維碼復合學習材料進行學習，學習的主動性可以通過掃碼這一行為被高度調動，增強學生的參與度和自我效能感。當學生對當前內容已理解，或順利開展時，可根據自己的理解與學習步調選擇掃碼或者跳過，有選擇地進行知識擴充。學生在有限的空間中，在紙、筆和數字資源間無縫移動，有利于創造個性化的學習經驗，而這種學習體驗可以強化對知識的記憶。

二、二維碼復合學習材料的制作

1.二維碼的生成和識讀

進入二維碼在線生成網站，如：http：//cli.im/（草料二維碼）、http：//www.liantu.com/（聯圖網），利用生成器，輸入要嵌入的相關信息，生成即可。保存生成的二維碼圖像文件，并將其根據需要插入到相關文檔即可。

目前許多社交與通訊的手機軟件都集成了二維碼的掃描功能，如微信、淘寶客戶端等。利用移動設備，打開二維碼掃碼軟件，利用攝像頭“掃一掃”，嵌入到二維碼中的信息將被快速呈現，向用戶推送既定的文字、圖片和視音頻等信息。

2.二維碼復合學習材料制作

根據教學設計，依托生物教材對學習內容進行規劃，列出與之相匹配的資源列表，制作二維碼復合學習材料的稿本。

根據學習內容對學習資源進行收集，包括文本、圖片與視音頻等。在線網絡資源可直接對其網址進行編碼。自制資源的類型如果是文字或圖片，二維碼技術支持直接編碼，視頻類型或圖文混排資源需要先上傳到網絡服務器生成網頁，再將其網址進行編碼。

將生成的二維碼與原有的學習內容利用制圖軟件、文字處理軟件等進行二次設計，將設計好的二維碼復合學習材料打印輸出即可。

三、二維碼在教學中應用的嘗試

1.在二維碼標本標簽的應用

與傳統生物標本標簽相比，二維碼生物標本標簽采用的是學生感興趣的現代信息傳遞方式，形式新穎，信息量大，通過手機掃碼即能了解生物標本的詳細介紹，還可對感興趣的生物標本深入探究。

以制作血吸蟲標本二維碼標簽為例：（1）打開在線二維碼編輯器，如：http：//cli.im/（草料二維碼）（2）百度搜索“血吸蟲”，進入血吸蟲百科頁面。（3）復制血吸蟲介紹頁面網址，粘貼在二維碼生成器的“添加網址”空白欄內。（4）點擊“生成二維碼”，直接下載生成的二維碼或美化后生成個性化二維碼再行下載，保存（圖一）。（5）打印二維碼生物標本標簽。

依托我校生物社團，我們制作了部分生物標本的二維碼標簽，粘貼在標本上或展柜玻璃上。學生參觀標本室前，先對他們進行二維碼使用方法的培訓，讓學生了解二維碼技術的簡單原理、基本操作方法。培訓后讓學生嘗試掃碼，并為有困難的學生提供答疑解惑的機會，對學生如何利用二維碼技術進行全面指導。這種新型的學習方式不僅激發了學生的生物學習興趣，還培養了他們探究式的學習思維。

2.在分組探究實驗中的應用

初中生物探究式學習的開展需要教師提供豐富的教學資源。二維碼教材相較于昂貴的平板電腦與電子課桌，成本低廉，制作簡易。教師可以根據具體教學內容，對現有紙質靜態教材進行二次開發升級，以多媒體的形式呈現紙質教材，學生按需學習，自主調整學習步調。滿足各層次學生的個性化學習需求，提高學生的探究興趣。

以《探究某種環境污染對生物的影響》為例，教材通過文字形式引導學生領會酸雨對動植物的危害，進而感悟環境污染對于生物的影響、引導學生樹立環保意識。酸雨知識，涉及初三化學，教材沒有具體說明，大多學生缺乏相關知識儲備，靜態的文字無法幫助學生感知實驗的動態過程。基于以上分析，對教材進行二次開發，在情境引導階段、問題呈現階段、探究實施階段共設計三份二維碼復合學習材料（圖二），組織學生利用二維碼復合學習材料開展探究學習。學生通過掃碼，利用手機獲取教師設計好的學習素材，與紙質文本相連接，多角度進行學習，主動對信息資源進行加工和建構。學生還可與其他同學進行討論，相互啟發、增進彼此交流，共同完成教師提出的問題，培養了學生對信息的分析加工能力和對問題的解決能力。

3.在課外探究活動中的應用

盡管學生對于生物課外探究活動熱情高漲，但如果沒有合理的活動設計支撐，此類學習活動往往停留在參觀與瀏覽層面。為了使學生直觀的感受生物學科魅力，激發學生學習興趣，可以利用二維碼技術連接現實環境與數字資源，輔助生物課外探究活動，幫助學生在真實情境中主動探索，完成知識的建構。

如：依托研究性學習課程，指導學生進行校園植物二維碼標簽的制作、懸掛。通過制作植物二維碼標簽，提高同學們的動手能力，幫助我們在真實情境中主動探索完成知識的建構，輔助生物課外探究活動（圖三）。通過實踐，學生進一步了解我校植物的種類，更激發了熱愛自然、熱愛家鄉的情感。又如：初中生物教材中安排的“DIY動手做”作業，很少有學生主動完成，教師可以利用二維碼解決這個問題。可選擇合適的內容，讓學生在規定時間內將作業成果（文字、圖片、視頻鏈接等）制成二維碼，教師用手機掃碼就能掌握學生的完成情況。還可打印優秀作業的二維碼進行展示，學生需要觀看的話使用手機掃碼即可。這樣不僅可以促進學生完成這類課外作業，而且大大提高了學生課外探究活動的積極性。

四、小結

實踐結果表明，在初中生物教學中合理地運用二維碼，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，而且打破了時間、空間的限制，拓寬了學生的知識面，大幅提升了教學效率、效果。但對硬件配置要求較高，尤其是智能手機的配備及無線網絡的覆蓋。筆者相信，隨著教育現代化進的一步推進，這些問題也能逐漸得到解決。我們一線教師需要的，是多實踐、多反思、多總結，更好地應用二維碼技術不斷地優化初中生物教學。

【參考文獻】

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[3]全建華，吳良珠.制作生物標本二維碼[J].生物學教學，2015.10