聆聽(tīng)作文教學(xué)的旋律

邊淑玲

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加納德教授提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是以多元方式存在的。從多元智能理論角度來(lái)看小學(xué)作文教學(xué)，它已不僅僅是一項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，而是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)最具個(gè)性、最能激發(fā)創(chuàng)新精神的活動(dòng)，也幾乎是一切知識(shí)和能力的最終理性體現(xiàn)。既然如此，教師就應(yīng)力避“命題——審題——作文——評(píng)改”的俗套，力求讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的背景中尋求和書(shū)寫(xiě)生活的意義和價(jià)值。只有觸景生情，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，只有幫助學(xué)生攝取生活素材，才能解決“無(wú)米下鍋、無(wú)病呻吟”的問(wèn)題。那么，怎樣才能幫助學(xué)生攝取生活素材，讓學(xué)生有感而發(fā)呢？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、把作文融入游戲，讓學(xué)生在玩耍中品嘗作文的快樂(lè)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！笔聦?shí)證明，當(dāng)教師把作文融入游戲，師生都全身心地投入進(jìn)去，一起玩耍、一起歡笑時(shí)，學(xué)生便很容易產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)出富有生活氣息的文章。比如，“畫(huà)鼻子”“碰雞蛋”“掰手腕”“我說(shuō)你猜”等游戲，由于緊張刺激，活潑有趣，都可以成為指導(dǎo)學(xué)生作文的極好教材。有時(shí)，為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，不妨在游戲的最精彩處進(jìn)行定格或鏡頭回放，讓學(xué)生認(rèn)真觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。為了讓學(xué)生觀察得更專(zhuān)注，還可以把要吃的東西里三層外三層地包好，藏在桌子底下，讓學(xué)生猜猜，然后一層層打開(kāi)，讓學(xué)生瞧瞧，再分發(fā)到各小組，讓學(xué)生看看、量量、摸摸、聞聞，甚至弄碎了瞧瞧，變著花樣嘗嘗，以觀察食品的形狀、大小、顏色、味道和吃起來(lái)的感覺(jué)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的感覺(jué)，教師不妨和學(xué)生一起做啞?。骸鞍魏印薄疤罄K”“踢毽子”等。

現(xiàn)代教育理論告訴人們：任何人，只要出現(xiàn)了積極的想象狀態(tài)，大腦就會(huì)自動(dòng)調(diào)集一切生活形象，以全部的精力加工、處理這些材料。以游戲方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有助于學(xué)生得到身心的愉悅，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

二、把作文引向生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中捕捉寫(xiě)作的靈感

生活是豐富多彩的，作文教學(xué)要富有時(shí)代精神和生活氣息，就必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，擴(kuò)大生活范圍，豐富見(jiàn)聞，努力實(shí)踐“生活即課堂，作文即生活”的教學(xué)理念。從某種程度上講，生活是指導(dǎo)學(xué)生作文最好的老師。春天放風(fēng)箏，夏天聽(tīng)雨聲，中秋賞明月，初冬賞菊花。玩玩小動(dòng)物，逛逛菜市場(chǎng)，讓學(xué)生在盡情的玩樂(lè)中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，這樣寫(xiě)出的作文就會(huì)有靈氣、有創(chuàng)新。實(shí)踐證明，作文走向生活，不僅可以使學(xué)生學(xué)到真正的觀察方法，感受作文的意義和情趣，而且可以挖掘?qū)W生多方面的潛能。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館去看蝴蝶標(biāo)本展，蝴蝶那優(yōu)美的形態(tài)、繽紛的色彩、奇異的花紋以及獨(dú)特的背景和美妙的說(shuō)明，會(huì)大大刺激學(xué)生的視覺(jué)中樞和言語(yǔ)中樞，讓學(xué)生仿佛置身于亦真亦幻的世界，書(shū)寫(xiě)出文辭優(yōu)美的文章。 再如，調(diào)查水質(zhì)污染情況和外來(lái)民工生活狀況，會(huì)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和憂患意識(shí)。而讓學(xué)生表演小品，表演者的語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能都會(huì)得到充分發(fā)揮。同時(shí)，由于小品內(nèi)容大多取自學(xué)生的真實(shí)生活，又可以喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，從而促使他們關(guān)注自己的一言一行，留意身邊的人和事物。

當(dāng)然，藝術(shù)是相通的。作文教學(xué)一旦與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好揣摩教師是怎樣教大家學(xué)習(xí)的，自己是怎樣根據(jù)所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的。這不僅是絕好的思維訓(xùn)練，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課品質(zhì)。同樣，上了音樂(lè)課，也可以讓學(xué)生把聽(tīng)到的各種聲音寫(xiě)下來(lái)，把自己聽(tīng)到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫(xiě)下來(lái)，把大家的舞蹈動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)。生活是作文的源泉，只有讓作文走向生活，學(xué)生才會(huì)捕捉到寫(xiě)作的靈感。

三、把作文當(dāng)成一種享受，讓學(xué)生在評(píng)優(yōu)激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，教育的本質(zhì)在于促使個(gè)人表達(dá)本身的精神、內(nèi)心以及人性最深處所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，而以提高語(yǔ)言智能為核心的寫(xiě)作教學(xué)，則更關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)和寫(xiě)作的沖動(dòng)。小學(xué)生正處在天真爛漫的年齡階段，因此，作為教師，應(yīng)該樹(shù)立“作文是一種享受”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)優(yōu)激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信。只要學(xué)生作文有進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)。對(duì)于有一定創(chuàng)意或有優(yōu)美句段的文章，也可以讓學(xué)生登臺(tái)宣讀。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表作品，合作創(chuàng)辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》《班級(jí)作文集錦》，出各種主題的手抄報(bào)。當(dāng)作文成為學(xué)生展示自己的平臺(tái)時(shí)，“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的美好境界便達(dá)成了。

四、把讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，讓書(shū)香浸潤(rùn)學(xué)生的心田

魯迅先生曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書(shū)熏出來(lái)的。閱讀和作文是相通的，閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，作文是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，是絕對(duì)寫(xiě)不出好文章的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)從經(jīng)典名作中感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。這一方面，需要教師在平時(shí)上課時(shí)就注意以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出層次，讀出感情；另一方面，還需要教師千方百計(jì)地搞好書(shū)香班級(jí)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，當(dāng)學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，被濃濃書(shū)香彌漫了整個(gè)心靈時(shí)，就會(huì)感悟作文的真諦，寫(xiě)作文就會(huì)思路敏捷、妙語(yǔ)連珠了。