“互聯網+”時代的歷史學科教學探究

馬清亮

河北省辛集市教學科研所

【摘要】在歷史課堂上，教師可用信息技術助力教學，尋找其與課堂教學的結合點，使二者有機結合，為教學注入活力。在運用多媒體教學的過程中，教師要與學生保持情感交流，建立積極、和諧的人際關系。把信息技術輔助教學融入素質教育中，精心設計教學過程，充分發揮信息技術的功能，才能達到優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。

【關鍵詞】信息技術；歷史；情感交流

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃。新一代信息技術形態的形成與發展，重塑了物聯網、云計算、大數據等信息技術的形態，并進一步改變了我們的工作、生活方式。信息技術為各行各業轉型升級提供了重要平臺和機遇，包括為我們教學工作提供重要指導。結合在教學中利用信息技術的實踐，我感到學生思維敏捷，形象思維能力比抽象思維能力強。在歷史教學中，如果教師僅僅靠口頭講授知識，顯得單調，學生聽起來也比較枯燥，時間長了，教學效果降低。要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生個性化學習[1]。在課堂教學中，要活躍學生思維，培養學生能力，必須用信息技術對知識點進行加工，采取靈活多樣的教學方法，才能較好地適應目前新課程的教學要求。

一、在備課過程中，讓歷史素材與信息技術親密接觸

現代信息技術具有很強的網絡優勢，能收集更多信息資源，將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，擴大可利用的教學資源。加強課堂內容與信息技術的聯系、交叉與滲透，信息技術為歷史教學提供了豐富的資源。例如：當學習中國古代文化的時候，課前布置學生在網絡查找文化知識，包括今昔變化、風土人情、自然或人文景觀、詩詞、故事等。通過拓展，學生自然而然把所學的歷史知識聯系在一起，對古代文化有了更深刻的認識；當學習抗日戰爭的時候，課前布置學生在網絡上參觀歷史遺址、歷史博物館、革命紀念館、觀看歷史題材電影、電視。教師要引導學生把信息技術變成認知、探究和解決問題的工具，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生課前學習的效果。信息技術與歷史教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、合作，使學生學習熱情空前高漲。教師要側重培養學生信息技術動手能力，讓學生主動投入學習，發揮其創造性，做到學懂會用。信息技術使學生學習的自由度更大，學習空間更廣，學習內容更多，使學生學習的自主精神體現得更加淋漓盡致。

要想上好一節高效歷史課，課前準備必不可少。從知識到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備。例如：“中學歷史教學園地”網站是目前最大的歷史學科備課網站，資源豐富且免費；“中學學科網”歷史頻道，全國各地的中高考試題非常全面。充分借助這些網站資源，可以提高教師備課效率。教材是最基本的學習資源，但教材對教學內容的表現形式比較單一，對學生的感官刺激不夠。教師開展網上備課，可以與不同學校、不同地區的教師在網上進行集體討論，互相切磋，交流教案。備課時，教師利用信息技術設計一個個層次逐漸遞進的小任務，貫穿整個課堂，用這些小任務激起學生的興趣，吸引他們積極主動地參與到教學活動中來。備課過程中，教師可以化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂，設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望。

二、在歷史課堂上，以信息技術助力教學

以前，教師在課堂上主要靠一張嘴和一支粉筆來為學生傳授知識，語言成為傳遞教學信息的主要手段，難免枯燥單調。教師充分利用多媒體，使課堂大容量，高密度，快節奏，提高了課堂效率。在歷史教學中，對基本知識和一些課堂上較難的語言表達的概念、地圖等，教師可以制作成多媒體課件。多媒體課件不僅能將大量的資料直觀地呈現給學生，拓展學生視野，而且簡明準確，省時省力，大大提高了課堂教學效率。虛擬情境可以使學生獲得感性認識和真實體驗，拉近學生與學習對象之間的距離。例如：當學習世界美術成就時，教師將《伏爾加河上的纖夫》《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等名畫展示給學生欣賞并加以解說。多媒體化抽象為形象，將學生帶進生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官受到刺激，大大降低了學生認知的難度。這樣，就活躍了學生思維，使之全神貫注地投入到學習之中，從而達到理想的教學效果。信息技術運用于課堂教學，要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點，使信息技術與學科教學有機結合， 以其文字、聲音、圖形、圖像、動畫與視頻等為主體的媒體技術，為枯燥的知識注入活力。教師可以自己建立教學網站，匯集各種課件，利用信息技術輔助教學，提高運用信息技術的效益。新時期教研必須從形式化、表層化零散狀的教研形態中轉變出來，向主題化、系列化、課題化、項目化教研轉型[2]。教師通過教研平臺記錄下自己教學過程中的點點滴滴，完成知識體系的構建等。

三、在運用多媒體教學過程中，與學生保持情感交流

有的教師整節課面對計算機，大加講解，把課堂教學變成學術報告會。多媒體課件蘊含的信息量大，尤其是教學內容較多時，部分學生跟不上教師的思路。學生只注重人機對話，忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋，使教師的教學活動處于一個單向的信息系統。課件聲音、圖像信息過大，造成無效信息泛濫，既分散了學生的注意力，也影響了教學目標的實現。情感作為非智力因素，是學生健全人格的重要方面。在影響個體成功的眾多因素中，情感是一個非常重要的因素。現代信息技術以其生動活潑、直觀形象來吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶，使課堂上只有知識流動、機械反饋。例如：當學習抗美援朝戰爭時，教師可以一邊展示慘烈的戰爭場面時，一邊培養學生牢記革命前輩的英勇斗爭，珍惜來之不易的和平，調動學生努力建設偉大祖國的情感。因此，課堂上要加強學生之間和師生之間的語言交流，給學生充分的時間思考、活動、討論，讓學生從機械的人機對話中走出來，建立積極、和諧的人際關系。信息技術發展越來越迅速，在以人為本的理念下，更需要團隊精神，更需要相互之間的尊重、交流與合作[3]。

信息技術輔助教學有許多優勢，對教師的教學活動提出了更高要求。“互聯網+”時代要求我們創造出一個聲情并茂、生動逼真的教學環境。要給孩子們一個高效、快樂的學習，精心設計教學過程，充分發揮信息技術的優勢，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]劉德進.多媒體技術在高中英語教學中的應用[J].教育實踐與研究，2015（18）：30-32.

[2]洪亮.大數據時代校本教研轉型轉型策略及路徑[J].中國教育學刊，2015（07）：78-81.

[3]楊建廣.成為富有創新能力的教師[M].廣州：新世紀出版社，2009.