當代教育心理學在高校教育中的發展前景

李競宇

中國民用航空飛行學院遂寧分院

【摘要】作為心理學當中的一門重要分支，教育心理學的主要研究對象是教育過程當中教育者與被教育者的心理狀態。文章從實際出發，就當代教育心理學在高校應用的問題進行了分析，提出了應對策略，并對教育心理學在高校教育中的發展前景進行了展望。

【關鍵詞】教育心理學；高校教育；發展前景

教育心理學主要是對學校教育活動當中各個主體的心理活動進行研究。在我國兩千年前的孔孟論著當中，就已經有教育心理學方面的論述。

1913年—1914年，桑代克《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門學科的誕生。自20世紀20年代開始，西方教育心理學逐漸傳入我國。改革開放之后，國內一些學者一方面對國外的研究成果進行學習，另一方面與實際情況相結合，對教育心理學進行了相關的研究?，F如今，雖然教育心理學的相關研究已經取得了一定的成就，但是仍然存在很多不足。

一、當代教育心理學

早在20世紀初期，以桑代克為代表的西方心理學家就已經對教學與心理學之間的關系開展了相應的研究。《教育心理學》是第一本對兩者之間的關系進行講解的著作。我國學者對這一著作進行了翻譯，并形成了相應的教育心理學體系。在《教育心理學》當中，桑代克對任性與心理分別進行了全面的論述，并對教育心理學的觀點進行了歸納。因此，我們可以將《教育心理學》當作教育心理學的開山之作。

現如今，教育心理學得到了十分廣泛的發展，對于教育心理學的研究，也并不單純限于教育領域，而是更加多樣化，涉及社會的方方面面，并經受住了實踐的檢驗。而這樣的實踐反過來又使教育心理學得到了更好推廣。

二、教育心理學獨立性發展

在20世紀初期，教育心理學還沒有成為一門獨立的學科，同時也缺少心理學方面理論的支持，顯得較為空洞。這種情況并沒有持續下去，教育工作者對于教育心理學內容進行了快速擴展，使得教育心理學延伸到社會當中，實現了教育心理學與社會心理學的有機結合。這一時期也是教育心理學的獨立發展時期，教育心理學的包容性變得很強，涉及越來越多的領域，在社會當中的地位也越來越高。此后，教育心理學不再只作為心理學的分支而存在，而成為一門在校園與社會當中得到廣泛應用的實踐性學科。

三、教育心理學研究課題的變化

從其他學科的研究課題變化情況能夠看到不同學科的研究重點有方向性的改變。作為研究教育心理學的代表人物，維特羅克提出要將教育心理學轉變為實踐教學。由于與傳統的教學方式存在一定的差異，教育者與教育對象的角色定位發生了轉變，此推廣遇到了較大困難，因此，此后的教育心理學研究課題對教育者的能力以及教育對象的學習方法逐步開始了研究方向的轉變。

四、當代教育心理學發展面臨的主要問題

（一）內容體系缺乏系統性

在初始階段，我國學者對于教育心理學的研究主要是吸收國外的研究成果，此后，很多學者開始進行相應的實踐研究。20世紀80年代末，學者們傾向于以教育心理學的基本理論為基礎，對教學情境當中的心理問題進行研究。當代教育心理學一方面重視對學生心理的研究，另一方面逐漸對教師心理、品德等問題進行研究。從邏輯的角度來講，這些課題有先后之分，其偏重的角度也各不相同，因此教育心理學的內容是十分復雜的。

當代教育心理學的內容體系缺乏一定的系統性，這主要是由以下幾點原因造成的：第一，由于教育心理學內容體系的建構吸收了較多內容，因而缺乏較為嚴格的理論體系；第二，當代教育心理學研究的內容太過龐雜；第三，教育心理學的研究方法不夠穩定。

（二）研究方法缺乏創新

從研究方法的角度來看，教育心理學主要體現了兩種取向：第一種是實證主義方法論，這種方法較為客觀，強調自然科學，注重利用精確的數據來對研究結果進行表達；第二種是現象學方法論，主張利用定性的方法來進行實際的研究，例如經驗總結、訪談等。

本文認為，研究方法之所以會產生這樣的情況，主要是由以下幾種原因造成的。第一，實證主義方法有著十分深遠的影響。1879年，自從第一個心理實驗室的建立開始，這種方法的研究取向就一直占據著十分重要的地位。第二，缺乏相應的創新意識。很多研究人員只關心熟練的研究方法，而沒有利用更多的實踐對研究方法進行創新。第三，對于研究方法缺乏相應的探討。研究教育心理學的書籍是較為缺乏的，自然就缺乏對研究方法的探討。

（三）理論與實際聯系缺乏有效性

在教育心理學實際的發展過程當中，就學科的性質來講有兩種觀點，而這兩種觀點是相互對立的：一種觀點認為，教育心理學是一種應用性較強的學科，能夠在教育領域當中對心理學的原理進行有效的應用；另一種觀點則認為，教育心理學是一門理論性的學科，應更加側重對于教育對象心理規律的研究。這兩種相互對立的觀點使得教育心理學在理論與實際的聯系上存在一定的困難。這主要體現在以下幾個方面：第一，實際與理論脫節；第二，沒有突出在教育改革當中的地位；第三，較為狹窄的學科服務范圍。

本文認為，之所以會造成上述情況，主要原因為：第一，很多對教育心理學進行研究的人員并沒有深入到實際的研究過程當中，雖然能夠從理論研究過程當中發現相應的問題，卻沒有將其與教育需求相結合；第二，在日常工作當中，教育工作者由于常常忙于教學工作，工作任務很重，因此對于教學當中出現的心理問題難以更好地進行思考。

（四）科學研究缺乏本土化

從我國教育心理學的發展來看，我國的本土研究較為缺乏，主要是對國外相關理論的研究學習。除此之外，具體的研究方法也是借鑒國外的，并沒有立足于我國實際。這主要是由于：第一，教育心理學誕生于西方，受到西方的重視，發展很快，相關的研究較為豐富；第二，我國對于教育心理學的研究起步較晚，發展較慢，與西方相比存在較大的差距。

五、當代教育心理學存在問題的解決對策以及發展前景

（一）樹立科學研究的整體觀

人的心理活動是相互促進的。因此，在實際的教育過程當中，對于學生的人格培養是十分重要的。這就需要樹立整體觀念，從整體上對相應的現象進行研究。例如，對于人的心理的研究，一方面要從認知角度進行，另一方面也要從情感等角度對其本質進行把握。

（二）創新科學研究的方法

第一，要將定量研究與定性研究結合起來。定量研究的方法更加客觀，而定性研究對于自然情景下的參與體驗較為注重。教育心理學的現象表現出了相融的情況，就更需要將兩者結合起來進行研究。第二，要使得研究方法更加現代化。要在保留傳統研究方法的同時利用全新的技術來對研究方法進行創新?？萍嫉陌l展能夠使得數據處理更加方便，并使得調查取樣更加豐富。

（三）理論與應用并重

應對理論與實際的聯系進行強調，在強調應用的同時也不排斥與實際結合的理論探討。要解決理論與實際脫節的矛盾，就應建立理論與應用并重的體系。

（四）構建本土特色的學科體系

要對中外的研究差距進行明確，在學習國外先進經驗的同時，對中國人與外國人的心理差異進行分析，對國內教育對象的心理現象應進行認真了解。與此同時，還應建立跨文化、跨學科的團隊，通過團隊的通力合作，更好地揭示教育對象的心理發展規律。

六、教育心理學的啟發與影響

自20世紀20年代發展至今，教育心理學從多個方面給社會帶來了不同的影響。其中，教育界受到的影響最大。加德納曾經對美國的教育提出批評。加德納認為，豐富的文化會使得人類的智力發展得到更好的推進，在早期的美國教育界當中，對于外國的文化尤其是中國文化是較為排斥的，也正是因為這種原因，美國人對中國的歷史并不了解。這種批評對美國政府對中國政府的態度產生了影響。此后，中國文化逐漸受到了美國教育界的接受，成為美國教育中一個十分重要的組成部分。通過對文化的包容，美國文化得到了很好的發展。

七、結束語

作為教育者，應對心理學方面的知識進行全面的學習，從教育心理學發展多角度來提出全新的見解，并通過實踐性的教學來對這些研究方法、技術等進行相應的檢驗，從而更好地促進我國教育心理學研究的發展，使得教育心理學能夠發揮出真正的作用，更好地為國家與社會服務。這也是教育者需要承擔的重要責任。

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