高校自主學習型教學模式改革探索

黃一玲

西南政法大學

【摘要】教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)教學模式存在學生學習投入度低，自主性不高等問題，影響了教學效果。對此，應積極推動高校自主學習型教學模式改革探索，打造自主學習型教學課堂，建構(gòu)學生自主學習網(wǎng)絡平臺，健全學生學習考核評價機制等，以有效提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學習型教學模式；問題；對策

【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學位與研究生教育學會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學研究擇優(yōu)資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式對于貫徹教育理念，組織教學過程，保障教學效果具有重要意義，一直是教育界和學術(shù)界關(guān)注的研究熱點。傳統(tǒng)教學模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學”模式、美國教育心理學家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進入“慕課”革命之后，全球掀起教學模式改革新潮流，自主學習、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。

一、自主學習型教學模式理論研究與實踐探索

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習不同的一種學習方式，日益受到教育界歡迎。西方有關(guān)自主學習型教學模式的實踐及理論研究始于20世紀下半期，心理學、教育學等學科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學、信息加工、社會認知、意志理論、維果斯基、建構(gòu)主義等自主學習研究的不同派別。齊默曼在社會認知理論基礎上提出了自主學習概念。赫黎克認為自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；維果斯基學派的心理學家認為自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程；利特爾將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應；他認為態(tài)度和能力是決定自主學習效果的關(guān)鍵因素，學習者應學會自我管理與評估。目前自主型學習教學模式已廣泛應用在英、美等國高校教學中。國外學者開發(fā)了一系列自主學習測評工具，如魏因斯坦的“學習和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學習訪談表”、賓特里奇的“學習動機、策略問卷”等都從不同角度對自主學習效果進行了科學評價。近年來，在線學習、混合式教學日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設。這不僅實現(xiàn)了教育資源共享，更帶動了網(wǎng)絡時代學生自主學習型教學模式創(chuàng)新。

從國內(nèi)學術(shù)界的情況來看，20世紀80年代，自主學習進入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓锜提出“自主學習”構(gòu)建并指出：“自主學習不限于學習方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。”目前國內(nèi)學術(shù)界對自主學習的研究方興未艾，既有學者介紹國外自主學習理論，又有學者密切結(jié)合中國教育實際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀80年代以來，在引介國外自主學習理論方面，我國學術(shù)界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學習研究的若干進展》（龐維國，2000）、《目前國外關(guān)于學生自主學習的研究動態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學界從不同角度對自主學習展開了具體研究。程曉堂將自主學習概括為自主學習能力、條件和模式三個部分；龐維國認為自主學習包括學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習，評價學習結(jié)果四個過程。目前學者普遍認為自主學習是學生自主而不是由他人支配的主動學習方式，是學生在學習目標、過程及效果等諸多方面進行自我設計、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評價的主動建構(gòu)過程。此外，學者們還分析了自我效能感、學習目標、歸因傾向等在自主學習中的作用，總結(jié)出以人際互動為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學習自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學習教學指導模式。此外，南開大學、沈陽師范大學等高校開展了研究生自主學習教學的實踐探索。但是總體來說，相對西方學界，中國學術(shù)界自我理論創(chuàng)新不足，同時，在中國教育界傳統(tǒng)教學模式研究仍比較普遍，需要不斷推進研究生自主學習模式探索。

二、當前高校教學實踐中存在的問題

（一）部分教師觀念落后，教學模式改革探索緩慢

不論在何種教學模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學模式下，教師的角色定位不同。在當前的教學變革過程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學模式，教學活動主要是圍繞教學設計的單向灌輸模式，一些教師與學生之間的關(guān)系仍是“教-學”單向線性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡時代特征的“教-學-教-學”雙向互動關(guān)系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學之中，現(xiàn)代教學手段運用不足，教學效果不佳。

（二）部分學生學習自主性不足，學習熱情不高

部分高校教學模式陳舊，忽視學生的內(nèi)在需求，導致學生被動學習心理較普遍，學習投入度不高，學習參與不足。教與學是不可分割的整體，離開學習主體的自覺投入，難以取得良好的教學效果。隨著信息時代的來臨，學生學習、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學模式改革的迫切要求。

三、相關(guān)對策建議

為解決傳統(tǒng)教學方法單一，僵化，教學成效不佳等問題，教師應結(jié)合學生學習特點，在借鑒教育學中“元認知理論”“建構(gòu)主義學習理論”等理論基礎上，轉(zhuǎn)變教學觀念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W生自主學習的促進者、組織者、評估者等多元角色，突出學生學習自主性，激發(fā)學生主動學習的熱情，提升學生創(chuàng)新能力。這將是高校教學改革的重要方向。

（一）打造學生自主學習型教學課堂

在快速發(fā)展的信息技術(shù)時代，教師應將課程教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，引導學生合理利用網(wǎng)絡理論資源進行自主學習，調(diào)動學生學習的參與性與主動性。具體的課堂設計方案應包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專題教學，將課程內(nèi)容劃分為多個專題進行研討。其次，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，引導學生進行研究性學習。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學生在課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡查閱文獻資料，并撰寫相關(guān)研究論文或者學習心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，可以征集學生感興趣的和課程教學內(nèi)容相關(guān)的議題，啟發(fā)學生將關(guān)注的社會問題帶入課堂，在教學過程中結(jié)合課程學習內(nèi)容進行研討，激發(fā)學生學習投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學為例，該課程可以圍繞教學內(nèi)容設置十個自主學習專題。每節(jié)課開始之前，教師事先安排若干名學生對上一節(jié)課布置的自主學習研討專題準備發(fā)言內(nèi)容，經(jīng)教師審閱指導后，學生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學習心得、理論理解等，從而方便教師了解學生對所學理論的掌握情況；然后教師再引導學生就自主學習中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學生的表現(xiàn)計入平時成績。

（二）運用信息技術(shù)建構(gòu)學生自主學習網(wǎng)絡平臺

自主型網(wǎng)絡學習模式是一種有利于培養(yǎng)學習者高級認知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學模式。為彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的缺陷，教師應積極構(gòu)建以學生為中心的動態(tài)立體互動式的自主學習網(wǎng)絡平臺。這種網(wǎng)絡平臺擁有豐富的理論資源，學生可以自主選擇認知工具，并且結(jié)合相應課程主題進行自主學習，從而激發(fā)學習自主性。在此過程中，教師需要發(fā)揮“學習資源庫”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜集和提供課程教學相關(guān)的理論資源，開發(fā)網(wǎng)絡課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助教學功能，建設研究生自主學習資料庫，構(gòu)建自主學習交互式網(wǎng)絡平臺，有效開展師生互動、生生互動。學生通過網(wǎng)絡平臺反饋學習中遇到的各種問題。教師在此基礎上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現(xiàn)課堂教學借助網(wǎng)絡技術(shù)的不斷延伸。

（三）健全適應學生自主學習的評價機制

教學評價應著眼于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學生知識掌握情況，還要關(guān)注其學習投入度。從考核內(nèi)容來看，既可以有常規(guī)的學業(yè)水平考試，也應包括體現(xiàn)自主學習投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質(zhì)量。在評價過程中要充分體現(xiàn)學生自主學習投入與創(chuàng)新能力。具體來說，學生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學生自主學習之后撰寫的小論文或?qū)W習心得作為考核內(nèi)容，也應將學生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學生自主學習的合理激勵；剩余10%的成績考核應結(jié)合學生網(wǎng)絡教學參與度與對網(wǎng)絡理論知識資源利用程度進行綜合考評，鼓勵學生發(fā)表研究性論文，并在總評成績中得到體現(xiàn)，從而形成科學、合理的反映學生自主學習效果的多元化評價體系，有效實現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標。

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