讓語(yǔ)文課堂更精彩

平麗

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是工具性的體現(xiàn)，更應(yīng)該是人文性的體現(xiàn)。然而，面對(duì)考試這根指揮棒，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣在重視工具性的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生有深刻的理性思考及寬廣的人文情懷呢，這給語(yǔ)文教師出了難題，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可供探討：

一、情境式教學(xué)

語(yǔ)文教材是一個(gè)絢麗多彩的世界。它充滿了各種各樣的美，壯闊的山河、動(dòng)人的故事、經(jīng)典的形象、唯美的意境、含蓄的語(yǔ)言……教師在備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研，細(xì)心品味，發(fā)掘出教材大量的美來(lái)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生心神“入境”，讓學(xué)生受感染，被熏陶，獲美感，達(dá)到最佳教學(xué)情境。

王勃的名篇《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句一直廣為傳誦，它那強(qiáng)大的藝術(shù)魅力究竟來(lái)自何處？我認(rèn)為來(lái)自于它所賦予讀者的一種五彩斑斕的美。于是我給學(xué)生展示了這樣一幅圖片：背景是碧水連天，絢麗的晚霞映照在碧綠的江水中，江渚之上，幾只灰白色的野鴨時(shí)翔時(shí)集。當(dāng)和學(xué)生一同分析這幅畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。最直觀的是色彩美：夕陽(yáng)西下，晚霞絢爛，晴空湛藍(lán)，顏色都是暖色調(diào)，而孤鶩是深灰色的，顏色為冷色調(diào)，所以孤鶩、落霞、晴空就形成明暗的對(duì)比。孤鶩的影子更加深暗，晚霞和碧空則更加燦爛。王勃巧妙地運(yùn)用了這一對(duì)比，使整個(gè)圖案顯得格外地鮮明而美麗。其次是動(dòng)態(tài)美：孤鶩是在“飛”的，云霞是在“落”的，是動(dòng)景；天空是靜的，秋水表面平靜，但微風(fēng)過(guò)處水面波光粼粼，如此一來(lái)，動(dòng)靜相互映襯，使得整幅畫(huà)面形成流動(dòng)著的美。其三是立體美：“秋水共長(zhǎng)天一色”把人們的視線引到水天相接之處，這是人們視線所能達(dá)到的最遠(yuǎn)之處。而“落霞與孤鶩齊飛”又把人們的視線引到穹頂，這是人們視野中最高之處。這一景象又映在水中，使具有最大高度的景物又有了最大的深度。有遠(yuǎn)度有高度有深度，境界開(kāi)闊，給人一種三維空間的立體美。通過(guò)師生的聯(lián)想和想象，畫(huà)面在自己頭腦中也完美的呈現(xiàn)出來(lái)，言有盡而意無(wú)窮的情感也自然而然的豐富起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，老師也完成了對(duì)審美情感的傳達(dá)與表現(xiàn)，純美語(yǔ)文醉人的魅力也自然而然的流露出來(lái)。

二、多媒體教學(xué)

高中語(yǔ)文教材，有許多耐人咀嚼的經(jīng)典文章。然而，受時(shí)代所限，要理解文章含蓄的意味，品味精美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。我們可以嘗試用多媒體圖片及音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)，引導(dǎo)他們走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解文章。

在朱自清的名篇《荷塘月色》中，我嘗試用多幅圖片展示出“裊娜地開(kāi)著的”“羞澀地打著朵兒的”等各具姿態(tài)的荷花，在美的氛圍中，學(xué)生放飛想象的翅膀，更深地體會(huì)到了課文的唯美意境和內(nèi)涵。

另外高中語(yǔ)文教材涉及到不少中外名著，如《哈姆雷特》《祝福》《趙氏孤兒》《林黛玉進(jìn)賈府》等，由于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法知其全貌，這時(shí)便可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀看名著改編的同名電影或電視劇片段，讓學(xué)生通過(guò)銀幕了解名著梗概，品味經(jīng)典臺(tái)詞，掌握時(shí)代賦予文章的魅力。

三、融情教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情， 從《江城子乙卯正月二十日記夢(mèng)》中體味悼亡詞中的一往情深……學(xué)生不僅感受到語(yǔ)文多彩的魅力，更領(lǐng)悟到真情之可貴，甚至可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴。

給語(yǔ)文課堂植入“人情味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以提高學(xué)生的審美能力，從而使其在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)更多的精彩。

盡管現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩(shī)意，各級(jí)各類考試，讓我們的語(yǔ)文課堂有些枯燥乏味，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅為了考試，語(yǔ)文學(xué)科也不僅具有工具性，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和綿綿不絕的文明。讓我們暢游在五彩斑斕的語(yǔ)文世界，還語(yǔ)文以本來(lái)面目，體味大美語(yǔ)文的活力與生機(jī)，讓語(yǔ)文回歸美好；讓語(yǔ)文課堂綠意盎然，生機(jī)勃勃。因?yàn)椋Z(yǔ)文天生浪漫。