漢語拼音教學之我見

袁蓓蓓

拼音教學是小學一年級語文教學的首要任務。學好拼音將為識字、寫字、閱讀打下堅實的基礎。拼音學習的質量好壞直接影響到學生今后的學習生活。一年級學生思維具體，形象，面對抽象，單調乏味的漢語拼音。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？我認為可以采用以下幾點做法。

一、利用課程資源，誘發興趣

在“漢語拼音”教學中，要注意用好身邊的課程資源——情境圖和語境圖等。教材為每一課拼音教學都提供了一個與學生自身生活經驗有聯系的情境圖，比如：教學h時先觀察情境圖中的荷花圖，教學ie ue er時先出示中秋賞月情境圖，然后引出這3個復韻母進行教學。“語境歌”是 用來鞏固“漢語拼音”認讀成果的，在教學聲母“b，p，m，f”時，我借助情境圖以小故事導入：大家爬上山坡去看大佛。一個小朋友想要摸大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播大佛是文物，大家要愛護！”故事把“bo po mo fo”的呼讀音巧妙地含在其中了。接著借助圖畫編成語境歌：讀“爸爸帶我爬山坡，（出示p）爬上山坡看大佛，（出示f）大喇叭里正廣播，（出示b）愛護大佛不要摸。（出示m）”。這樣字母教學寓于故事和語境之中，既有了學習情趣，又滲透了人文教育，同時也訓練了語言表達能力和聽說能力。

二、融入游戲，激發興趣

低年級兒童注意力不能持久保持。教學漢語拼音時，如果整節課都在讓學生反復地認讀，他們會感到單調、枯燥。而以游戲的形式教學，讓學生參與其中，就會學得主動輕松。學完了聲母或韻母后，就可以設計“采蘑菇”的游戲進行漢語拼音歸類；還有“找朋友”，即老師或學生讀一個音節，讓兩個學生分別扮演聲母和韻母聽后走在一起拼成完整，正確的音節；此外，教師可根據教學內容巧妙運用“釣魚”“闖關大比拼”“送字母娃娃回家”“開小火車”等游戲，引導學生輕松掌握教學重難點。

三、根據學生心理特征，發展興趣

瑯瑯上口的兒歌有機地把拼音與識字相結合，圖文并茂。學生通過誦讀兒歌，既學會了漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。教學帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。如：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把他馱，魚兒見了笑呵呵。這些兒歌語言淺顯、通俗易懂、有節奏感，便于學生吟誦。再加上課文中穿插了彩圖，學生更加充滿興趣，從而學會了韻母“I，u，ü”。

四、重視學法指導，主動學習

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，教師應想方設法調動學生們學習拼音的積極性，使他們成為學習的小主人。如我在教學“j q x”時，首先讓學生復習了“g k h”的字形兒歌，然后啟發學生分別編j、 q 、x、 的兒歌，學生爭先恐后地編著，指導他們模仿老師之前的教學或者根據圖片，字形形狀等等編。如：玩積木j j j” ，“氣筒打氣q q q”，“雙劍交叉x x x”。我都對學生的這些新發現予以不同的鼓勵。激發學生學習漢語拼音的意識。

漢語拼音對于一年級學生是難學的，但又是重中之重。針對兒童的年齡特征，給學生創造一種愉快的情境，開展各種有趣的教學活動，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，使學生能興趣盎然地學好拼音。這樣做，不僅為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。