中職非電類專業電子技術選修課程開發的研究

朱靜

[內容摘要]中職院校的課改如火如荼，但是作為非電專業的選修課程電子技術，它是一門實踐性、理論性較強的基礎性課程，卻幾乎無人問津。擬開發的課程以實訓項目為核心，重構理論知識與技能知識，讓學生做中學、做后學，從而提高學習學習興趣，掌握相關操作技能和專業知識，充分體現以學生為主體的教學思想。

[關鍵詞]電子技術 實訓項目 任務驅動

一、課程開發的背景

浙江省對中職電子專業課程進行了改革，構建了“核心課程+教學項目”的課程新模式，這對必修的專業主體課程來說，已經成功完成蛻變。然而，電子技術作為一門非電類專業（比如汽修、機電、計算機等）學生的公共選修課程，卻仍在采用傳統的教材，傳統的教學理念，傳統的教學方法，傳統的評價。通過調研和有關資料表明，中職學校非電類專業電子技術課程的設置與實施過程中存在以下問題：

1.非電類專業電子技術課程教材匱乏，版本陳舊。對于非電類專業而言，電子技術課程教材版本選擇余地少，版本比較陳舊.我校非電類專業電子技術課程用的基本上是10年前的教材，教材內容沒有及時更新，無法及時反映新規范、新標準，不能及時滿足行業、企業等的需求，甚至相差很遠。而教師很難在原教材的基礎上進行改革創新。

2.課程內容繁難、陳舊，課時少?，F有的教材側重于基礎理論的傳授，內容偏難偏深偏多，課程內容就是電子類專業課程的壓縮版，教材內容幾乎一樣，教師教的累，學生學習的更累，而學習的效果卻很差。如何在有限的課時里既能保質保量地完成教學內容，又能使學生對該課程感興趣，是每個教師都要思考和解決的問題。

3.沒有突出實踐性、應用性和學生的主體性。電子技術課程是一門理論和實踐性較強的課程，但以往的教材中理論內容較多，實踐內容偏少，沒有與生產生活應用實例結合，忽視學生在“做中學”“學中做”的主體參與，這嚴重制約了學生對電子技術課程中理論內容的理解和技能水平的提高，導致課堂教學乏味枯燥，學生昏昏欲睡，作為非電專業的學生難以激發學生學習電子技術的興趣。

二、課程開發設計

1.調整課程內容，明確培養目標。本課程是中等職業學校非電類相關專業的一門基礎課程，其培養目標是使學生掌握非電類相關專業必備的電工電子技術與技能，培養非電類相關專業學生解決涉及電工電子技術實際問題的能力，優化學生的素質結構；對學生進行職業意識培養和職業道德教育，提高學生的綜合素質與職業素養，增強學生適應職業變化的能力。在課程內容上根據中等職業學校非電類專業《電工電子技術及應用教學大綱》，結合當前學校、學生、專業等特點，根據夠用、有用原則，打破學科體系，精簡教學內容，弱化甚至摒棄那些偏難偏深偏多的理論性內容，以及推導性邏輯性較強的定性分析與推導，選擇應用性、趣味性較強的宴訓項目，將教學大綱中的各個知識點貫穿于實踐環節中，在“做中學”“做后學”的過程中，學生先會后瞳，突出知識在專業和生活中的應用，充分激發學生學習興趣。（見表1）

2.優化課程架構，開發課程教材。作為一門非電類專業的公共選修課程，課時一般設置為一周2課時，共44課時。但以往的教學中先學理論知識，再實踐實訓，且實訓時間較少，采用理實一體的項目教學，打破理論教學和實訓各自為戰的格局，讓學生在做中學、學中做。整個課程內容分別在模擬電子技術和數字電子技術中設置兩個實用性、趣味性都較強的實訓項目，將模電和數電兩個模塊的基礎知識貫穿實訓項目中。在每個實訓項目的安排，都采用任務驅動的方式，先電路的整體簡單認識到各個元器件識別再到電路制作調試，最后落在電路原理的探析和排故上，對于中職學生厭煩的理論知識采用這樣的做中學，做后學，學生先會后懂，成功地將實踐與理論進行有效整合。而學生們也更容易更樂于接受這樣的學習方式，能極大提高學習的有效性和積極性，同時增強了學習電子技術學科的興趣和信心。對于學有余力的同學，還能繼續學習知識拓展環節，進行提升。課程結構見表1。

3.改變教學模式，調動課堂氣氛。要充分調動學生學習的積極性，改變課堂死氣沉沉的局面，必須改變原先傳統的灌輸式的教學模式。課程的有效實施的成功與否大部分取決于教學環節。本課程教學內容按照項目引領、任務驅動進行設計，每個實訓項目都包含若干個任務單元，每一個任務的學習內容均按照工學結合、學做一體的原則組織學習內容，達到理論與實踐的統一。在實施本課程方案過程中，采用了任務驅動教學法、理實一體教學法，在于在以項目為為載體，任務教學的課堂實踐中我們發現，中職學生的動手操作能力得以加強，并且知其然更想知其所以然，對理論知識的渴望也進一步提高。尤其在做中學、做后學的學習方式下，學生理論知識的接收程度、理解能力進一步得到提高。因此理實一體的項目教學，使教師轉變為學習過程的引導者和幫助者，最大限度的發揮學生在學習活動的主體性和創造性。小組互助教學法讓學生在團隊的合作和互助中加快學習的進度，幫助學生更有效的理解教學內容，激發和調動學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效果。在實訓室里，采用微視頻教學相結合的方式，也能讓我們中職學生很快抓住重點，解決問題所在。

4.改進評價方式，促進學生發展?！耙詫W生為中心，以能力為本位”的職業教育理念必須貫穿于整個教學過程，應該體現在各個教學環節里。當然考核評價同樣要體現出學生的主體地位。本課程結合實訓項目中各教學任務的特點采用過程性評價和結果評價、學生間相互評價和教師評價并重的評價方法。各個評價方式相互交叉融合，在學生完成每一個學習任務的過程中，專業教師、組內同學對學生在學習活動中表現出來的合作精神、參與意識、分析問題的能力、探究能力、知識技能的掌握水平等方面進行全面評價，同時學生做出對自身收獲與不足也做出評價。比如在項目二任務二的學習過程中，課程采用《課堂任務評價表》如表2所示。這樣的評價方式促使學生積極參與并重視學習中的每一個環節，積極思考、樂于實踐、勇于改進，全面提高自身的知識、技能水平和職業素養，培養學生的學習積極性和自信心，為之后的學習工作發展打下良好基礎。

三、課程開發的現實意義

1.有利于提高非電類專業學生學習電子技術的興趣。中職學生自尊心很強但信心缺失，興趣廣泛但飄忽不定，動手能力強但理性邏輯思維不強。非電類電子技術選修課程的開發以“實訓項目”為核心，選取趣味性實用性較強的實訓項目，重構理論知識和實踐技能，讓學生先做后學，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗學習的樂趣，給予學生獲得成功的體驗和機會，再引導學生發現和領悟相關理論知識，從而提高學習該課程的興趣和信心。

2.有利于學生職業素養的培養。理實一體的項目教學法讓學生做中學，做后學，讓學生“從會到懂”從而“學會學習”，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與能力培養密切結合起來。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，職業素養得到有效培養和提高。

3.實行理實一體化項目教學，關注學生主體。實行理實一體化項目教學，教學做一體，充分體現“以學生為主體”的思想。由灌輸式的理論教導變成學生主動學知識、練技能，教師起著引導幫助的作用，即學生在實踐的過程中碰到問題，教師引導下學生主動探究，推動了教師“樂教”和學生“樂學”的和諧氛圍形成。