高考改革應為推進素質教育保駕護航

□文/重慶市黔江中學校 鄭小波

高考改革應為推進素質教育保駕護航

□文/重慶市黔江中學校 鄭小波

素質教育是教育的真諦。早在兩千多年前的《禮記》中就主張教師“教之以事而喻諸德”。當前的高中教育將素質教育與應試教育相分離，在備戰高考時將題海戰術和應試技巧放大，不利于學生個性的發展和智慧的培養。在新一輪的高考改革中，強調對學生知識的培養和素質的發展必須雙管齊下，2014年教育部出臺的《高考改革方案》重在強調素質教育。那么，在新一輪高考改革中如何處理好素質教育與應試教育的關系，筆者將從以下幾個方面進行探討。

一、促進高考理念的轉變：方外與方內的結合

高中教育是人生成長最為重要的教育階段。以“分數”評價學生甚至決定他們能否升上大學，已經成為當下一個套在學生頭上的“緊箍咒”。破除這個魔咒的一個最重要辦法，就是使高中教育由關注“分數”“升學率”轉向關注人的成長，關注人的智慧，乃至最為重要的誠信；當然，素質教育包含的學生知識、技能，同樣會在學生成長的過程中得到彰顯。

學習在于掌握方寸。方寸外的學習是表象，方寸內的學習是獲得。方寸外的學習多由教師傳授，通過考試、評價等方式促進學生進步。方寸內的學習則是內在的、靈動的、激越的，經過內心震蕩產生的學習效果，是決定一個高中學生學習情況的最關鍵因素。方外與方內的結合，就是應試教育與素質教育的結合，建立包括必修課、選修課和活動課等在內的完整的課程體系。在新一輪高考改革中，這些素質皆會以“綜合素質評價體系”的方式呈現。為更好地推進素質教育與應試教育的融合，加強校內外、課內外的溝通也是必要的，因為學生的發展是多方面的，只依靠某一種力量的支持是難以實現的，還需要得到包括學校、家長以及社會等全方位的關注。

二、抓好高考改革的三板斧

目前，高考改革出現了三種大德變化：一是會考，二是評價，三是貧困縣自主招生。這三大變化的核心是由“只看結果”轉向“重過程與常態”。

高中13門學科的合格與等級考試構成近30次的“小高考”，這一變革給我們帶來7大新問題：學業水平考試科目怎么選擇？3門高考科目與11門學業水平考試如何分配教學時間？如何根據本校學生科目選擇情況配置來培養相應的專業教師？如何針對地區特點選擇等級性考試的科目？如何把握等級性考試的基礎性和拓展性要求？如何動態監控體育與健身、藝術、勞動技術3門科目教學過程和結果？如何綜合測評并確定其合格性成績？

師生破解這7大新問題的過程需要研究，參與研究的本身就是改革的成果。近30次的“小高考”無疑拉長了高考的“過程”，讓“高考”成為常態。特別是在學業水平科目的選擇上，讓每個學生在共同價值取向的基礎上以自身的方式參與“過程”，就是呈現學生自我價值的過程。

在“自主招生分到更大蛋糕”，是區縣中學在新高考中挖掘高考潛質的重要途徑。根據官方統計，2003年開始啟動試點，目前，試點高校共有90所，招生人數約占試點高校招生總人數的5%，2013年錄取2.5萬名左右。根據非官方統計遠遠超過這個數據，以清華、北大為例，2014年在重慶高考裸分錄取49人，而通過自主招生錄取115人。2014年清華北大自主招生有五條途徑：校長實名制、音體美特長生、夏令營冬令營選撥生、領軍計劃、自強計劃、自主招生計劃。區縣中學生中有眾多天賦特殊的學生，他們有權利得到高考的發現與尊重，以自主招生的價值取向培養個性化特長學生，是實施素質教育的一個重要補充手段，同時也能促使教師專業素質的提高。

明代 仇英 《采蓮圖卷》

三、夯實素質教育的四塊陣地：立體培養人才

（一）課程陣地

課程是教育的載體，是對教育理念的踐行。我國目前的課程模式是以國家課程、地方課程和校本課程為主的三級課程。國家課程和地方課程是國家和地方教育理念的體現，校本課程是學校結合自身情況對國家和地方課程的補充和發展，應將學校的辦學思想、價值取向、學校精神和歷史文化融入進去，促進學生情感和道德品質的發展完善。《基礎教育課程改革綱要》中指出：學校課程建設必須走多元化發展的道路。三級課程的實施應注重整合，充分利用各種教育資源，倡導教師與學生對課程的重構，在重構的過程中實現對知識的建構，并由知識立意向能力立意轉變。加強對學生能力的培養，將學生的學習能力以及綜合素質的發展放在了知識的掌握之前。強調學生能夠自主制訂學習計劃、能夠進行自我評價與反饋。強調通過學生的自主學習和自我探究來不斷完善自我。

（二）教師陣地

教師在學生的整個學習過程中起著極為重要的作用，教師在這個過程中扮演的角色也隨著對教育的不同要求而發生著變化。在之前的高中教育中，教師在課程實施中扮演著知識的傳遞者，但在新一輪的高考改革中對教師角色有了更高的要求。

針對考試要求的變化，教師在教學過程中要注重對教材進行重組和加工，將教材內容與生活實際相聯系。要站穩新高考陣地，這需要教師以置身式的態度，從門外走進門內，和門內的人一起思考困惑，共同體驗學習中的喜與愁，從而產生“共生體驗”。

（三）社團陣地

社團活動是一種在教師指導下，以探索人生和認識世界為目的，由學會自主設計與實施的實踐活動。它是校本課程的延伸和拓展，是學生興趣的土壤，是學生能力培養的基地。

社團組織是學生自主成立的，是學生的興趣所在，對于學生能力的鍛煉很有助益。因為社團活動的自主性，它要求學生有較強的參與性，不只是像一般的學習活動一樣參與其中，更多的是作為各種活動的組織者，對于活動形式和具體的組織都要參與進去。每一次社團活動的舉行都是對學生能力的鍛煉，每一次活動的成功都是對學生能力的肯定，學生在一次次的鍛煉與肯定中不斷提升自己各方面的能力，這與當前對于學生的發展要求是一致的。

（四）特長生陣地

教師和家長要善于發現學生身上的閃光點并引導學生將之發展為自己的優勢。首先，教師和家長要秉持著“每一個孩子都是特別的”的理念，要肯定他們做得好的方面。其次，教師和家長要有一雙善于發現的眼睛，及時發現學生的閃光點，發展學生的特長。這不僅是為了讓學生有一技之長，在高考中能有所幫助，更多的是對學生潛能的激發和興趣的培養，讓他們學著去堅持一件事情，并體會到其中的趣味。 ◇