錘煉·突破南岸拔尖教師異彩綻放

□文/墨 野

錘煉·突破南岸拔尖教師異彩綻放

□文/墨 野

一、南岸拔尖教師規(guī)劃

重慶市南岸區(qū)根據(jù)《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《南岸區(qū)教育人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2009—2020年）》，為培養(yǎng)一批理論功底深厚、學(xué)術(shù)水平高、實踐能力強的學(xué)科專家型中青年教師，推動南岸教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，組織實施了南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培訓(xùn)計劃。

南岸拔尖教師立足南岸區(qū)情，科學(xué)謀劃南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)工作。通過項目實施，為南岸教育發(fā)展培養(yǎng)一批教育理念新、科研能力強、專長突出、風(fēng)格鮮明的拔尖教師，早日成為“書香南岸,幸福教育”建設(shè)和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的引領(lǐng)者和生力軍。

實施南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)計劃，通過三年一周期的多期系統(tǒng)培養(yǎng)與實踐歷煉，產(chǎn)生出學(xué)科專家型中青年拔尖教師。通過三年一周期的培養(yǎng)，使30名培養(yǎng)對象達成以下能力：比較精深的學(xué)科課程把握能力，能夠在本學(xué)科的某一課程領(lǐng)域有獨特的理解；比較卓越的學(xué)科教學(xué)能力，對所教學(xué)科具有系統(tǒng)、堅實的理論知識和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，熟練掌握并能有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)方法靈活，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；比較精通的科研能力，能夠?qū)Ρ緦W(xué)科某一研究問題做精深的研究，并對之有系統(tǒng)的思考，產(chǎn)生一定的學(xué)術(shù)成果；比較優(yōu)秀的思想表達能力，能夠深刻準確地闡明自己的思想，對提高本地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量能夠提出具有指導(dǎo)意義和推廣價值的意見和建議；通過三年一周期的培養(yǎng)，讓其中一些符合條件的學(xué)員優(yōu)先進入教育碩士、教育博士的培養(yǎng)行列。通過三年一周期的培養(yǎng)，讓其中一些學(xué)員達到重慶市名師及以上水平，為南岸教育培養(yǎng)高級人才。

在三年一周期的培養(yǎng)中，將依據(jù)教師高層次專業(yè)發(fā)展的原理進行系統(tǒng)設(shè)計，在學(xué)科水平、教學(xué)能力、科研方法、理論領(lǐng)悟、思想傳播等方面進行系統(tǒng)化培養(yǎng)。但在具體實施上，則要依據(jù)其專業(yè)發(fā)展進程有計劃、分步驟地展開。

在三年一周期的培養(yǎng)里，將依據(jù)教師發(fā)展需求的內(nèi)容，選擇合適而有效的研修方式。在基礎(chǔ)理論、基本素養(yǎng)、通識知識等方面的培養(yǎng)將通過集中研修的方式進行，以利于學(xué)員相互交流、共同提升；在主題領(lǐng)域、自主課題、個性化成長等方面則通過個性培養(yǎng)來實現(xiàn)，形成“一個學(xué)員一個方案，一個學(xué)員一個課題，一個學(xué)員一個模式”的培養(yǎng)體系。

優(yōu)秀教師在成長過程中，既需要外在的專業(yè)支持，以開闊視野，發(fā)現(xiàn)新的教育發(fā)展可能性；也需要個人自主發(fā)展，以提升自己的發(fā)展動機、發(fā)展熱情，發(fā)現(xiàn)最適合自我的發(fā)展路徑。因此，本項目對教師的培養(yǎng)要通過三個層面的機制：1.專家引領(lǐng)，啟發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧；2.導(dǎo)師個性化指導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性化的發(fā)展方式；3.教師自主發(fā)展，以形成自我發(fā)展路徑，激活教師自我發(fā)展動力。

在三年一周期的培養(yǎng)中，對教師的培養(yǎng)既要保證其發(fā)展過程的持久性，也要保證這一過程的連續(xù)性，在三年時間內(nèi)持續(xù)地提供教師專業(yè)發(fā)展的機會和支持。為了保證這一目標的實現(xiàn)，委托培訓(xùn)承辦單位為每一位學(xué)員建立專業(yè)成長檔案，持續(xù)跟蹤其專業(yè)發(fā)展過程，并依據(jù)其專業(yè)發(fā)展每一階段的需求提供有效指導(dǎo)。

在三年一周期的培養(yǎng)中，充分關(guān)注做中學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的作用，因此一方面關(guān)注教師通過研修學(xué)習(xí)過程的理論積累和能力成長，另一方面也關(guān)注教師在服務(wù)本地本校教育發(fā)展中獲得自我深層發(fā)展的機制，把教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、南岸區(qū)發(fā)展緊密地結(jié)合起來。同時，也幫助有關(guān)教師幫扶薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，在此過程中獲得更開闊的教育視野。

南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)每一周期確定為3年。按照學(xué)、思、研、行、寫、講等環(huán)節(jié)，大致將3年分為基礎(chǔ)研修階段、跟崗研修階段、實踐研修階段、境外研修階段、升華研修階段五個階段進行，形成“三年五段多地”拔尖教師培養(yǎng)系統(tǒng)。每個階段的主要行動和功能如下圖所示：

南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)計劃立足培養(yǎng)對象現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容，突出培養(yǎng)工作的針對性和實效性。培養(yǎng)采取集中研修與分散研修相結(jié)合，理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師相配合，導(dǎo)師引領(lǐng)與跟崗研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與總結(jié)提升相結(jié)合的方式展開，全程分為五段多地推進。每個階段均有明確的任務(wù)、目標、要求及評價，根據(jù)考評結(jié)果擇優(yōu)確定下一階段學(xué)員人選。全程為每位學(xué)員建立詳實的成長檔案，記錄學(xué)員各個階段的發(fā)展狀況及專家意見。各階段主要研修安排如下：

基礎(chǔ)研修階段：委托培訓(xùn)承辦單位重點開展基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)理想教育、教育科研方法提升等主題研修活動。通過專題講座、讀書研修等形式，增強培養(yǎng)對象的使命感和責(zé)任感；總結(jié)提升培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)和教育科研能力；在反思、總結(jié)、凝練基礎(chǔ)上，做好培養(yǎng)對象專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

此階段的集中理論培訓(xùn)，不少于25天時間，分2-4次進行，每次1-2個研修主題；同時對培養(yǎng)對象的實踐研修進行跟進指導(dǎo)，并開展知識講座、專家解讀、專門工作坊等活動。聘請國內(nèi)外知名教育專家、學(xué)者，開展專題講座，同時加強學(xué)員與專家面對面的深層次交流對話。學(xué)員根據(jù)所學(xué)習(xí)到的理論知識和研究方法，對自己的專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。學(xué)員依據(jù)自己的優(yōu)勢和本學(xué)科發(fā)展的趨勢，確定自己未來發(fā)展過程中要做的具體研究的方向，聚焦發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域。此次培訓(xùn)本著理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，為每位學(xué)員精選專家導(dǎo)師。導(dǎo)師和學(xué)員共同制定學(xué)習(xí)和研究方案，并按方案具體實施培訓(xùn)。學(xué)員結(jié)合個人發(fā)展規(guī)劃和研究領(lǐng)域，展示所取得的階段性培訓(xùn)成果及存在的問題，闡述改進計劃、改進措施、改進目標。

本階段培訓(xùn)結(jié)束后，組織專家就學(xué)員個人提交的發(fā)展記錄、培訓(xùn)展示、實踐成果、改革方案并參考學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果確定進入下一階段培訓(xùn)的學(xué)員。實施時間為期一年。

跟崗研修階段：南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師采用培養(yǎng)多渠道遴選市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校，委托培訓(xùn)承辦單位組織來實施。研修形式為多渠道遴選市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗實踐、反思研修、階段考核。以期教師能通過培訓(xùn)全面理解和掌握優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)改革理念、方法方式等。因此，此階段的主要任務(wù)是：（1）跟崗實踐。多渠道遴選市內(nèi)外高水平優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以“跟崗實踐”形式，短期（1-2個月）任教、任職。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實踐、學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)；（2）搭建平臺。通過多種形式與市外優(yōu)質(zhì)學(xué)校（包括沿海發(fā)達地區(qū)若干個優(yōu)質(zhì)學(xué)校）進行合作研究，搭建新的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)員在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，在提升中展示，在提高自身的同時，擴大影響和專業(yè)人際脈絡(luò)。在培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)合培訓(xùn)目標，逐項展示所有培訓(xùn)成果，對所取得成果進行深入自我分析，闡明其中存在的問題和解決辦法。并組織專家對學(xué)員的跟崗實踐記錄、研修表現(xiàn)、對外影響等進行全面考核，根據(jù)考核結(jié)果確定進入下一階段培訓(xùn)的學(xué)員。實施時間為期半年。

實踐研修階段：南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)以自我實踐研修為主，委托培訓(xùn)承辦單位導(dǎo)師指導(dǎo)與評估考核為輔。依據(jù)自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和研究課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下展開深入的教學(xué)實踐，通過系統(tǒng)反思和理論學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長。通過自我實踐形成具有個人特色的專業(yè)實踐性知識系統(tǒng)。此階段的主要任務(wù)是：（1）學(xué)員根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和研究課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成具體的教育教學(xué)實踐計劃，并按照計劃展開深入的教育實踐，自定任務(wù)、自定目標，與合作導(dǎo)師交流互動，剖析問題，自主提高；（2）導(dǎo)師結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實踐計劃，和學(xué)員一起探究探究改進方向，定期跟蹤指導(dǎo)；（3）學(xué)員總結(jié)自己的實踐研修經(jīng)驗，撰寫研修體會，刊出成果。鼓勵學(xué)員在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文及研究成果，或在高層次學(xué)術(shù)團體會議或區(qū)域?qū)W術(shù)活動中進行學(xué)術(shù)交流。在此階段培訓(xùn)結(jié)束后，展示研修成果，根據(jù)學(xué)員發(fā)展情況，實施跟進指導(dǎo)。組織專家對學(xué)員的實踐水平、研究水平、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新成果和對外影響進行全面考核，并做出總體評價，根據(jù)考核結(jié)果確定進入下一階段培訓(xùn)的學(xué)員。實施時間為為期半年。

境外研修階段：南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)旨在多渠道遴選境外培訓(xùn)承辦單位，開展境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。研修形式為教育考察、反思研修、階段考核。研修主題為熟悉境外教育改革熱點、把握世界教育發(fā)展動態(tài)。研修目標為學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革前沿理論及其實踐應(yīng)用。研修方式為大學(xué)講座、實踐觀摩、自主研討等。此階段的主要任務(wù)：（1）境外培訓(xùn)，選送優(yōu)秀學(xué)員赴境外進行短期培訓(xùn)交流；（2）實踐內(nèi)化，撰寫專著，國外培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員返回國內(nèi)進行3-4個月的在崗實踐，內(nèi)化為學(xué)員的自覺行動。鼓勵優(yōu)秀學(xué)員結(jié)合前三個階段研修成果，撰寫個人專著，配之以學(xué)員教育思想與教育實踐研討活動，吸引國內(nèi)外專家、學(xué)者及高水平教師參與評價，精煉專著，擇優(yōu)出版，形成影響；（3）通過國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、期刊及電視等大眾傳媒，對學(xué)員進行多角度、多形式報道，提升項目培訓(xùn)活動的影響力。在此階段培訓(xùn)結(jié)束后，展示四個階段的所取得的成果，并說明今后的個人發(fā)展規(guī)劃。組織專家對學(xué)員的學(xué)術(shù)水平、專著影響度及對外影響進行全面考核，并做出總體評價，根據(jù)考核結(jié)果確定進入下一階段培訓(xùn)的學(xué)員。實施時間為期半年。

升華研修階段：南岸區(qū)中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)在委托培訓(xùn)承辦單位導(dǎo)師引領(lǐng)與指導(dǎo)下，自主開展反思開悟、提煉成果、凝練風(fēng)格，委托培訓(xùn)承辦單位組織學(xué)員展示交流，并進行考核評估。研修方式為理論學(xué)習(xí)、實踐觀摩、專家剖析、主題研討。主要任務(wù)為：（1）導(dǎo)師引領(lǐng)，即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成自身研修成果提煉；（2）逐步形成自身教育教學(xué)風(fēng)格，對本學(xué)科有獨特的教育理解；（3）形成自己的教育模式；（4）搭建交流展示平臺，讓學(xué)員展示自己的研究成果和個人風(fēng)采，提升學(xué)員輻射引領(lǐng)能力；（5）學(xué)員依照自己最初的發(fā)展規(guī)劃和研究方向，對自己發(fā)展狀況進行答辯，答辯合格方能夠獲得相關(guān)合格證書。此階段培訓(xùn)結(jié)束后，通過學(xué)員成長故事會、論文或?qū)Ｖ霭娴刃问秸故狙行蕹晒＝M織專家對學(xué)員的學(xué)術(shù)水平、對外影響等進行全面考核和專業(yè)答辯，并做出總體評價。實施時間為期半年。

二、南岸區(qū)中小學(xué)幼兒園拔尖教師初階培養(yǎng)取得的成果

2015年12月17日，南岸區(qū)中小學(xué)幼兒園拔尖教師培養(yǎng)研修階段培訓(xùn)工作啟動儀式暨理論研修活動在南岸區(qū)教師進修學(xué)院順利舉辦。南岸區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、西南大學(xué)教育學(xué)部專家、區(qū)教師進修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出席了啟動儀式。南岸區(qū)各中小學(xué)拔尖教師培養(yǎng)基礎(chǔ)研修階段100名參訓(xùn)學(xué)員和各中小學(xué)分管教師培訓(xùn)工作的負責(zé)人參會。

南岸區(qū)“書香南岸，幸福教育”體系的三大核心之一，就是“成就每一位教師”。在“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中，南岸區(qū)要進一步加大教師培養(yǎng)力度，只有讓教師得到發(fā)展，讓教師在專業(yè)成長、教學(xué)實踐中收獲著榮耀，做幸福教師，深化教育綜合改革，才是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。領(lǐng)導(dǎo)、專家們給學(xué)員提出三點希望：一是珍惜機會，勤學(xué)苦練；二是增強使命，鍛煉能力；三是突破創(chuàng)新，力爭拔尖。希望學(xué)員們爭做“書香南岸，幸福教育”建設(shè)和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的引領(lǐng)者和生力軍。

南岸區(qū)中小學(xué)、幼兒園拔尖教師培養(yǎng)是南岸區(qū)在教師培養(yǎng)上的又一創(chuàng)新舉措，是目前最高端的區(qū)級培訓(xùn)項目，旨在構(gòu)建“三年五段多地”的培養(yǎng)系統(tǒng)，為南岸教育發(fā)展培養(yǎng)一批教育理念新、科研能力強、專長突出、風(fēng)格鮮明的拔尖教師，并以此為引領(lǐng)，實現(xiàn)全區(qū)教師隊伍的素質(zhì)整體提升。拔尖教師培養(yǎng)第一階段為基礎(chǔ)研修階段，主要依托西南大學(xué)實施開展，通過基本理論研修、針對性理論研修、導(dǎo)師實踐跟蹤指導(dǎo)的培訓(xùn)方式，采用100進60、60進30的學(xué)員淘汰機制，激勵學(xué)員大膽進取，積極主動參與培訓(xùn)，真正選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ陌渭饨處熍囵B(yǎng)對象。

2017年4月24日，在南岸區(qū)教師進修學(xué)院，舉行了南岸區(qū)拔尖教師培養(yǎng)對象基礎(chǔ)研修階段總結(jié)展示活動。南岸區(qū)教委、西南大學(xué)、南岸區(qū)教師進修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專家，以及拔尖教師等參加了這次展示活動。全區(qū)各學(xué)校拔尖教師在此期間獲得了成長，也收獲了碩果。

（一）全區(qū)各學(xué)校教師的教學(xué)成果

長生橋中學(xué)英語老師張娣，唱響課堂受專家好評，論文獲獎發(fā)表，評為2015年南岸優(yōu)秀教師。

彈子石小學(xué)語文老師史宇佳，執(zhí)教課例《聯(lián)想與想象》獲2016年“一師一優(yōu)課”重慶市一等獎，獲評2015年南岸區(qū)優(yōu)秀班主任。

（二）總結(jié)展示活動

日前，在區(qū)教師進修學(xué)院舉行的拔尖教師基礎(chǔ)研修階段總結(jié)展示活動中，來自全區(qū)各中小學(xué)幼兒園拔尖教師培養(yǎng)基礎(chǔ)研修的老師齊聚一堂。大家聲情并茂的展示著各自基礎(chǔ)研修階段的成果，現(xiàn)場氛圍激烈而溫馨。

（三）導(dǎo)師評價與發(fā)言

在拔尖教師基礎(chǔ)研修階段總結(jié)展示上有來自西南大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師于澤元；學(xué)員導(dǎo)師西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師范蔚、羅生全；重慶市教育評估院書記、副院長沈軍；重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長江凈帆教授；南岸區(qū)政府教育督導(dǎo)室副主任趙波，區(qū)教委人事科長駱芳；區(qū)教師進修學(xué)院黨委書記、院長楊旭紅；進修學(xué)院工會主席陳志等人見證了拔尖教師們第一階段的碩果。

“我們每一位老師都相對獨立，但我們的教師隊伍卻是一個整體。這一年多，在西南大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)過堅持不斷的努力，我們的老師們在理論、教學(xué)方法、思想等方面都有了巨大的進步，取得了豐富的成果，大家實實在在的成為南岸教育的中堅力量。”被學(xué)員們親切稱呼為“愛心”老師的西南大學(xué)教育學(xué)部研究院副院長艾興回顧這一年多來，很是感慨。

“走過這樣一個培訓(xùn)歷程，我深深地懂得，這個過程就是自我認知與自我完善的過程。唯有謙卑才能敬畏教育，才會從潛意識里強化‘根上著力’，努力成為一位優(yōu)質(zhì)的從業(yè)者。”拔尖教師們紛紛感慨。“雖課業(yè)太重心里苦，內(nèi)容太多聽得苦，學(xué)習(xí)太累記得苦，資料太廣找的苦，問題太雜問得苦，再加上導(dǎo)師指導(dǎo)太辛苦，但6苦匯聚不放棄，最終甜到心里。”

迎龍小學(xué)楊溢說：“回望來路，森林、樹木都在我的眼中，每棵樹木都汲取營養(yǎng)、蓬勃生長，整片森林才會偉岸蒼翠，牢固腳下的土地，潤澤四方的生命！”

在總結(jié)展示上，文峰小學(xué)的王從香表示：“德育的世界，需要我們更多的關(guān)注，共同去創(chuàng)建一條讓德育優(yōu)雅隨心，自然生長的路。而我想做也正在做的就是喚醒更多的德育人用愛為德育注入溫暖，用善行為德育注入優(yōu)雅。”

而“拔尖教師培訓(xùn)計劃”只是南岸區(qū)提升教師隊伍質(zhì)量實踐的一個項目，一直高舉“書香南岸,幸福教育”大旗的南岸,多年來以教師隊伍質(zhì)量提升作為重點,創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制為更多教育人創(chuàng)造機遇和挑戰(zhàn)、強化師德師風(fēng)、提高政策環(huán)境保障……多管齊下,提升師資隊伍水平,推進教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

時代的進步,教師不再只定義為“春蠶”、“蠟燭”。今天的南岸教師,更多時候在點亮別人的同時也美麗著自己:師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、幽默風(fēng)趣、充滿活力……她們,肩負起自己、學(xué)生、南岸教育持續(xù)向上的責(zé)任和擔(dān)子,有了更多的職業(yè)幸福感,有一種書香城市獨有的氣質(zhì)和標簽。◇