在改進中創(chuàng)新，讓語文課堂更精彩

翁利群

【摘 要】為使智障學(xué)生主動參與語文教學(xué)活動，促進其身心和諧發(fā)展，我們語文教師要根據(jù)智障學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，在實際教學(xué)中，通過巧妙運用音樂、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段等方法，讓智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程變得有趣，使語文課堂變得更精彩。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語文課堂；學(xué)習(xí)興趣；精彩

語文是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。學(xué)好語文可以培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。由于智障學(xué)生思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差；識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快等特點，使得他們學(xué)起語文來格外的吃力，對語文不感興趣。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率呢？只有讓智障學(xué)生在課堂上動起來，自覺地參與到語文課堂教學(xué)活動中來，才能使語文課堂更精彩，從而達到語文教學(xué)的目的。

一、巧妙運用音樂，創(chuàng)設(shè)課堂情景

智障學(xué)生感知、識記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語言障礙，所有的這些成為他們語文學(xué)習(xí)路上的絆腳石，在課堂上學(xué)習(xí)語文知識往往提不起興趣，他們經(jīng)常表現(xiàn)出思想不集中、對學(xué)習(xí)不感興趣等特點。在語文課堂上巧妙地運用音樂，如歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣化的課堂情景，既能集中智障學(xué)生的注意力，又能調(diào)動起智障學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與到課堂知識的獲取過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——歌曲演唱

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，是思維的起點，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認知水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在動聽的歌曲、快樂的演唱中進入學(xué)習(xí)活動。

如教《植樹的季節(jié)》一課中，上課預(yù)備鈴響時，學(xué)生還沒有從課間的興奮狀態(tài)中走出來，為了平定他們的情緒，集中他們的注意力，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并喜愛的歌曲“春天來”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽、唱一唱，水到渠成地進入教師事先設(shè)定好的教學(xué)情境，在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，教《春游太湖樂園》一課中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱“去郊游”的歌曲，進入到情境中，為學(xué)習(xí)新知做好情緒上的積極準備。

2.操作活動，輕松溫習(xí)——背景音樂

動手操作是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效一環(huán)。在操作活動時，巧妙地配上適宜背景音樂，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教《校園的早晨》一課中，讓學(xué)生通過同桌合作的形式，做課后的動手練習(xí)，結(jié)合課文，文中找詞或進行連一連、貼一貼練習(xí)，這時多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂，讓學(xué)生少一些煩躁、多一些寧靜的思索。教《水果》這課后，學(xué)生在認識了蘋果、香蕉、葡萄、梨4種水果，復(fù)習(xí)鞏固時，教師采用這樣的教學(xué)方法：在實物上找詞語，教師事先在水果上貼上相對應(yīng)的詞語；配對游戲，教師拿詞語卡片，學(xué)生找相應(yīng)實物，或教師拿實物，學(xué)生找相應(yīng)詞卡或圖片。因為這是課堂最后一個環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，而且是游戲活動，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂激起學(xué)生的興奮點，讓智障學(xué)生在舒緩的樂曲聲中溫習(xí)字、詞、句、文，學(xué)生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，會收到良好的記憶效果。

3.課堂結(jié)尾，情感升華——音樂欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力，同時使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學(xué)生進行音樂欣賞，從而進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生再次全身心地參與到課堂中。

如教《春游太湖樂園》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“春天在哪里”配上學(xué)生自己的春游活動照片，讓學(xué)生們真切地感受到春游活動時同學(xué)們一起玩耍的樂趣，

總之，在課堂教學(xué)中巧妙地運用歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等音樂，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使課堂變得更生動活潑，有效激活了智障學(xué)生的語文課堂。通過運用這些音樂，語文學(xué)習(xí)過程變得形象了、有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進一步地提高，而這一系列學(xué)生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進一步的增強，學(xué)習(xí)效果得到了進一步改善。

二、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在變相誘導(dǎo)?！痹谡Z文課堂中，要想改變那種沉悶、呆滯的課堂氣氛，使學(xué)生這個主體真正“動”起來，只有采用新穎活潑的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生在沉睡中的生命潛能，使他們煥發(fā)出蓬勃的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。在培智語文課堂教學(xué)中，我采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動起語文課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是一種享受、一種滿足。

1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

競技性的游戲能夠有助于智力落后兒童提高自我意識和競爭意識，很多時候，如果老師說咱們比一比……學(xué)生就會很努力并且很積極，這點對于一些智力落后學(xué)生來說也是如此。如復(fù)習(xí)生詞時，設(shè)計這樣一個游戲“看誰快”，老師快速出示生詞卡片，學(xué)生搶答，答得快的加分，從實踐的效果來看，游戲難度不大，人人參與，爭先恐后，興趣高漲，這樣不僅復(fù)習(xí)了生詞，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，也提高了學(xué)生的競爭意識，知識點得到有效鞏固、整合，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛進入高潮，但是要以表揚鼓勵為主，即使分數(shù)很低的學(xué)生也要鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，在語文課堂教學(xué)中融入游戲，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的學(xué)習(xí)場所，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣，使之在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學(xué)、在游戲中成長、在游戲中益智。

2.情境教學(xué)法

由于智障學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對直白的特點，在涉及偏理論性語文知識教學(xué)時，往往需要借助相關(guān)情境，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動起身體所有感官去觀察、感受，逐步感悟到字詞所表達的意思。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以簡單、明確為原則，以使學(xué)生對生活的體驗更真實、深刻。

如教《醫(yī)院》這一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的生字、詞語以及課文之后，然后以多媒體一張醫(yī)院圖片為背景，設(shè)定導(dǎo)醫(yī)臺、掛號收費處、牙科、取藥處等幾個科室，分別讓幾個學(xué)生來扮演，還有一個學(xué)生來扮演牙疼的病人，讓學(xué)生練習(xí)去醫(yī)院看牙疼的程序：導(dǎo)醫(yī)臺—掛號處—牙科—收費處—取藥處，通過練習(xí)，學(xué)生對這些特有名詞的理解，同時也懂得了去醫(yī)院看病的流程，這樣創(chuàng)造了真實生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，體驗到學(xué)會語文就能應(yīng)用于生活的快樂和成就感。

這種教學(xué)方法就是有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也能擴展語文教學(xué)空間，補償智障學(xué)生心理、生理上的缺陷，促進智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

智障學(xué)生各方面發(fā)展緩慢，成人后仍保持童年不同階段的簡單心理水平。一般中重度、極重度智障學(xué)生心理發(fā)展基本處在幼兒心理水平。因此，運用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法能有效調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展思維能力

智障學(xué)生的思維長期停滯在直觀形象階段，對事物的思考主要依靠感知、情緒、意志來支撐，簡單而淺顯，自主調(diào)節(jié)能力差，需要我們教師創(chuàng)新教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.小組比賽讀

最能激起學(xué)習(xí)興趣的活動就是競賽，每個學(xué)生都有競爭心，智障學(xué)生也如此。在語文課堂活動中他們希望自己得到勝利的體驗，小組比賽讀的形式讓他們知道自己是參與者，很希望將任務(wù)完成得更好，朗讀時會將注意力集中在相應(yīng)文字上，并且聲音更響亮。因此，在比賽朗讀之前，加強訓(xùn)練，這時訓(xùn)練的效果會更好。在比賽朗讀的時候，緊張的心理也會促進發(fā)散性思維的發(fā)展。朗讀比賽結(jié)束之后，讓學(xué)生進行評價、比較、分析、總結(jié)自己的優(yōu)劣，從而使思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

如教《鑰匙》一課時，學(xué)生認識了生字和詞語，并且基本能自己讀課文了，然后把學(xué)生分成兩組進行朗讀比賽，在比賽之前，學(xué)生一聽說比賽，一下子來勁了，同一小組的同學(xué)互相幫助，稍微好點的同學(xué)來指導(dǎo)不會讀的同學(xué)，教室里一下子熱鬧起來了，個個學(xué)生都只怕自己小組落后，指導(dǎo)得很起勁，讀得也很賣力，聲音很響亮。比賽一開始，課堂氣氛就活躍起來，直到下課有的學(xué)生還意猶未盡，興奮地對我說：“老師，我們下節(jié)課繼續(xù)吧?！?/p>

2.分角色朗讀

朗讀的魅力不僅在于朗讀材料的知識性，還在于它所傳遞出的情感、體驗。分角色朗讀不僅將智障學(xué)生帶入某個情境中朗讀演繹，也是用模擬情境鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于智障學(xué)生對客觀事物進行解讀，并加入屬于自己的情感色彩，同時使語文的課堂“活”起來了。

為鍛煉學(xué)生的口語交際能力，生活語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)對話式的文本，如《坐井觀天》一文，青蛙與小鳥的一場對話：青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了笑，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！睂W(xué)生讀完句子之后，教師提問：“青蛙為什么認為天空只有井口那么大？后來青蛙為什么笑了？小鳥為什么也笑了？學(xué)生難以回答正確，因為他們往往只是機械重復(fù)，并沒有分清青蛙和小鳥。這時采用分角色朗讀，不但可以讓他們分清誰說了什么話，還可以讓他們真正理解句式“xx說”。

因此，恰當(dāng)、有效的教學(xué)手段能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，幫助他們在語文課堂學(xué)習(xí)中更好地認識與理解，使得他們在活躍的語文課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說過：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！弊鳛樘亟探處?，在語文課堂中，巧妙運用音樂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要恰如其分的教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，使語文課堂變得更精彩！

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張莉.怎樣激發(fā)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2003年06期.

[3]孟萬全，劉玉娟.再論如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動機：特殊兒童學(xué)與教的心理學(xué)研究，中國特殊教育，2007（8）.