淺談農村小學生習作興趣的培養與激發

安三花

【摘 要】小學語文教學的重要組成部分包括作文，小學低年級起，有意識地培養學生的寫作興趣與能力能為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。新課程標準的重點要求學生愿意寫、喜歡寫、樂于寫作，要求教師培養學生寫作的興趣，提高習作自信心，尤其農村學生語文素養的提高，文章根據江川區農村小學生習作現狀，提出幾點建議。

【關鍵詞】習作興趣；生活見聞；課堂教學

農村小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，單調乏味，而作文離與生活緊密相關，表現為在寫作過程中，作文內容顯得空洞、枯燥、乏味，且大部分無病呻吟或是離題太遠，有的甚至出現語句不通、錯字、別字等；對作文缺乏應有的興趣和主動性、積極性，難以反映出學生的真情實感，有的甚至產生望而生厭的消極念頭，作文教學很難達到預期的教學效果，作文練習失去了應有的意義和作用。為了培養學生的習作興趣、激發學生勤于動筆的欲望，創設良好的寫作情境，開展豐富多彩的課外活動尤為重要。

1充分發揮課堂教學效率激趣

1.1習作內容結合生活見聞

體驗一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。教師應引導學生抓住生活中的契機，如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，或者結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，大大激起學生寫作和創造的熱情，使學生感受到生活的多姿多彩，提高說話的能力，鼓勵學生把覺得有意義的內容寫下來，培養學生平時注意積累素材的良好習慣，還能把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來，增強學生的言語交際能力。

1.2教學語言把握藝術與情感

生動、形象、帶有強烈情感的語言是教學中尤其習作教學中尤其重要的因素，包括對學生發言注意措辭和語氣的評價，努力做到活潑多樣，動靜結合，同時給予強化式的鼓勵贊揚。教學中注意調動學生領略語言教材美的積極性，反映自然之美、生活之美、藝術之美的語文教材篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，作為教師要把學生引入作品的意境中之中，用無聲的文字變成的有聲語言來教育鼓勵學生，使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起。寫作的基礎要求學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。

1.3積極回饋學生習作成果

學生的寫作熱情會因一句不恰當的評語被澆滅，使他們永遠沒有寫作文興趣。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學、多注重欣賞，選擇一兩篇作為范文在班上講評，讓學生自由去表達自己的情感，通過讓學生參與進來的講評活動，在指出優點之后再指出具體不足之處，提高學生的表達能力，使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。指出學生作文中的點滴進步，擴大表揚范圍，不能隨意抹殺學生的靈性、個性和熱情，注意鼓勵寫得不好的同學，以激發他們的寫作興趣。

2有針對性地創設情境激發學生寫作興趣

實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境是以直觀形象教學為主的小學低年級學生作文主要方式，不同于以語言描述為主的中、高年級以后。如九年義務教育小學語文第七冊教材練習5中，有一篇習作例文《我愛我家的銀螳螂》，為使學生興趣盎然參與整個教學過程，以游戲的形式出現使學生產生旺盛的求知欲，為讓人確認自己的玩具最有趣，就得情注滿懷地進行描述，之后要求寫一寫自己的玩具，把自己所描述的玩具寫具體，從而達到寫作目標。由教師設計，創設語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境等是進行情境作文教學的前提，為學生提供一種具體的生活情境，通過老師繪聲繪色地描述情境，讓學生設身處地的感受，學生展開想象、聯想，去感受情境，再把這種感受記錄下來，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

3利用課外活動激發學生作文興趣

課外活動包括：組織學生春游—寫游記，演講—寫演講稿，參觀訪問—寫觀后感，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等及一些一般在室外進行的形式多種多樣的游戲，可以引導學生觀察、練筆，如深受學生喜愛的老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等。活動使他們盡情蹦跳，心情無比歡暢，同時，養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣，豐富作文內容，提高學生的作文興趣，拓寬學生的知識面離不開豐富多彩的課外活動。給學生創設了最佳情境后，教師便可不失時機地回到教室提問學生，通過學生你一言，我一語繪聲繪色地講述，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力，學生的作文水到渠成。

為讓每個學生都能理解接受，讓他們得到成功的體驗，從而不斷進步，不打不及格的容易挫傷學生的積極性的分數，肯定他們的成績和進步，高分則能激發他們的自信心，應把學生中的佳作向全班公布。教師應把復雜的問題簡單化，由淺到深，按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，多采取高分政策，組織學生進行實際觀察，為學生創造有利的學習條件，使學生有“物”可寫。

參考文獻：

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[2]薛仕美.如何切實提高農村小學生作文水平[J].學生之友（小學版），2011年07期