論小學音樂課堂藝術性的實現

肖小芬

【摘 要】小學音樂課堂是一個充滿藝術韻味、輕松自在的課堂環境，因此對于小學音樂課堂的操作不能按部就班，需要有一定的藝術美感，這些藝術感覺的而體現就穿插在整個課堂前、中、末，因此本文就小學課堂藝術的實現從導入、課堂內容、模式和課堂結束幾個方面進行介紹，有望對新課改條件下如何更好的玩轉課堂具有一定的指導作用。

【關鍵詞】音樂課堂；藝術性；課堂教學

小學生所處的年齡和性格決定了其注意力不容易集中，長時記憶有待加強，因此在課堂中特別容易走神，特別是他們感興趣的生活學科，比如體育、音樂和科學課程等等，有人說，課程的操作就是一位被稱之為教師的導演在自編自導一場偶遇、一場事件的發生，在整個過程中，導入、過渡、高潮和結局都是有心設計好的，所以，如何在一開始就抓住觀眾，讓觀眾愿意跟著并配合自己走，是教師教學能力的體現，而小學音樂課堂的教師在這方面的能力因為傳授對象的性格特征顯得格外困難且重要。

1課堂前導入藝術的體現

課堂的導入具有設定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實是一門藝術，也是一項技術，藝術在于它的設置巧妙且無縫接洽，技術在于這個無縫接洽是需要創新、需要對對象進行調研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導入體現出教學的藝術，一點也不為過，那如何將課前導入融入藝術的表現呢？歸納起來主要有：

1.1提問時導入藝術

音樂課堂中的導入形式多樣，提問導入算是比較普遍的帶入形式，但是提問有一定的技巧，準確的講要具備有邏輯性，提什么問題？這個問題與今天的課堂內容有什么關聯？怎么提問比較時尚不老套？提出問題后怎樣不跳躍式的轉入課堂，即做好梯度設計等等，不僅如此，還要考慮到學生對知識的接收能力，否則提出的問題就沒有任何價值，所以日常教學過程中教師要精心設計，備課要充分，具體比如，在小學音樂教材第一冊第四單元中《動物說話》中采用提問來導入課堂，“同學們，你們知道狗的叫聲是怎么樣的，有沒有同學可以模仿一下呢”請學生模仿之后再繼續問“有沒有同學會其他動物的叫聲呢，嘎嘎嘎是哪一種動物的叫聲呢”如此反復的深入，一層一層的引入這一堂課的重點內容《動物說話》這一首歌，小學生對知識的學習和接收還處于被動的階段，通過提問式導入讓小學生更容易進入實課。

1.2謎語導入藝術

學生對成語都有一種濃厚的興趣，在語文課堂中對成語有過專門的學習，所以成語導入不僅可以為后面的課堂做準備、鍛煉學生的反應靈敏度，還可以間接提升學生學以致用的能力，所以課堂的導入可以以謎語的競猜形式導入，提高學生的表現欲望

先以《兩只小象》為例，教師出示了這樣一則謎語：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長

又長，替人把活干。”以學生對動物的了解，應該很快就能猜到是大象，然后以大象為載體學習兩只小象這首新歌。

1.3游戲導入藝術

其實前兩種導入形式都偏向于教師教的部分，在小學階段高年級的學生存在一定的自我認知能力，如果學生一直處于被動狀態，這樣肯定會漸漸失去學習的興趣，而游戲是一種形象而富有趣味的活動，因此，以游戲導入課堂不僅新穎，學生也極其喜歡這樣的形式，所以抓住學生的注意力這一點上，游戲導入首當其沖，例如小學音樂一年級歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，教師可以先請一個學生配合自己做相應拍手游戲的動，或者設置一個“我說你不做”的游戲。

2小學音樂課堂中的藝術體現

2.1語言藝術

一個將語言藝術發揮的恰如其分、淋漓盡致的音樂教師能給學生透入一種對音樂藝術的美，誘導學生的思維境界，讓學生從教師有層次、有邏輯的語言描述中受益，學生也會從模仿到自創，再到自身體現出對音樂這種藝術的學習興趣。教師的語言藝術除了以上的語言表現美之外，最重要的是對語言的邏輯進行考究，在小學生的音樂課堂中利用所掌握的新舊知識之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導，啟發學生去達到理解知識、掌握知識的目的。一般來說，在幽默的語言表達比較受學生的青睞，因此，小學音樂課堂中的很多音樂元素都具有生動性和啟迪性，對課堂的傳授過程中最好將自己的情感深入進去，就像是在操辦一場話劇，具有代入感，比如對悲傷音樂的學習，教師的表達就應該具備傷感、彷徨、憂愁的情感來表達，再加上自己比較容易表達情感的肢體語言，聲情并茂的描述完全詮釋出對音樂的真性情，只有這樣，學生才會感動，被折服，做到聲發于情、意寓于情、理融于情，以增強語言感染力和藝術體現。

2.2課堂模式藝術

小學生的自我認知和行為控制能力都在發育過程當中，對新鮮事物的好奇處于一種極高的狀態，因此，極其微小的聲響、動態或者突如其來的接觸都會讓其從一種狀態跳躍至另一種狀態，這種跳躍式的變動從表現上來看就是出現了注意力轉移，而且，兒童生長發育的這個階段，愛說、愛動是天性，因此，小學生身上最為明顯的問題應該就是注意力不夠集中的問題，如何有效地抓住學生的注意力成為各種學科教師要花心思思考的問題，在高速發展的今天，各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮，很多小學生對這種賽制的音樂節目贊不絕口，非常喜歡，所以可以通過這些賽制的模式來讓課堂更具備時尚的元素以競賽的形式，形成固定的競賽機制。當完成課本的每一單元教學內容后，組織學生進行一次相應歌唱及音樂素質競賽，形成比較固定的競賽機制，以學生為主體，教師為導演的競賽模式，整個賽制的模式可以充分模仿我是歌手、中國好聲音或者快樂男聲等當紅音樂節目，在競賽中，主持、評委、選手和觀眾的組成均由學生承擔，學生成為競賽活動的主體，亦或者是以辯論賽的形式進行音樂知識的大辯論，學生自己作為辯手，老師作為裁判進行。

2.3課堂內容的藝術

在自唱的基礎上，引導學生大膽發言，積極討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格，流傳區域等，有助于學生在評唱過程中提高演唱水平，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。對于課堂，幼兒還沒有一個自我總結和歸納的能力，因此，教師本身對于教學的目標和重難點要做一個規整，做到心中有數，有的放矢；其次，課堂的展開是以分組形式，課堂總共分為四個小組，每個小組測量的任務不同，任務分別是欣賞你最喜歡的一首歌，每一個小組都已自己小組的口號，在平常教學中，可以有指導性的提升學生好的學習習慣的培養來增強學生的思維能力。而有著良好的學習慣的學生會在遇到難題會善于思考并且去解決難題，學會堅持，因此在教學過程中對于學生因為自我堅持而完成的作業。

3課堂終的表現藝術

小學生是一個特殊的群體，他們的綜合能力的提升是一個持續的發育和學習過程，所以對于整堂課知識的吸收能力會參差不齊，課堂最后的藝術體現在與對課堂知識的吸收能力，在音樂這種類型的課堂，育人比教知識更加重要，因此，教育的情感和美感應該貫穿整堂課，在教學中嘗試著讓學生成為一個獨立的個體。尊重他們的個體看法和對音樂的喜歡模式，將課堂的氛圍營造成輕松、自在的環境，把學生作為課堂的主體，在從課前到課終始終有一條主線，回歸到德育教育上來，做好了這一點才算完成課堂最后的藝術表現。

參考文獻：

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