多動手，早成才

張兆榮

隨著社會的發展，獨生子女的增多，現在的父母對孩子的期望也越來越高，可以說是“望子成龍，望女成鳳”的心里人皆有之。教孩子識字，彈琴，學畫，學跳舞蔚然成風，這些似乎成了培養孩子成才必修的科目，而他們卻忽略了孩子的興趣所在，更不懂得這些學習活動是在孩子不感興趣的前提下的被動學習過程。未來社會需要高智力，高能力的人才，這里所指的智力與能力不是等同的，不能說幼兒智力發展了，他的能力也發展了。我們應該明確“智力≠知識≠能力”這個含義。不能因為幼兒發展了其一，那么其他就都發展了

一、多動手與幼兒學習的關系

讓孩子多動手是有很多好處的。首先多動手有利于幼兒大、小肌肉群的協調發展，使手的動作趨于靈活。如剪紙活動、搭積木等活動。其次多動手有利于幼兒在認知結構上建構。根據皮亞杰的認知結構論，內化的動作既產生了各個年齡階段邏輯各不相同的心理運算活動，也產生了表征性的符號化的認知活動。內化發生于感知活動動作的小型化和具體動作抽象化的過程、也就是說幼兒的動手操作是一個建構和創造的過程，通過自身的動作把所獲得的經驗真正內化成自己所需。再次，多動手有利于幼兒主動學習。幼兒在動手操作的過程中，去探索事物之間的聯系。這不僅滿足幼兒的動手操作的愿望，更滿足了幼兒對事物的好奇心。多動手能充分調動幼兒學習的積極性和主動性。這是幼兒全身心投入的活動，幼兒真正做到了動手動腦，發展了思維力。想象力，創造力等。

二、讓幼兒動手操作的可能性

我們從幼兒生理和心理兩方面來看。幼兒的骨骼和肌肉以較嬰兒時期發展，如幼兒已可以進行比較精細的活動，接插玩具，用剪刀等。動作也逐漸協調起來，并且幼兒各方面知識及社會經驗也在不斷地增加和積累，他們在各種活動中都表現出強烈的好奇心與積極性，渴望模仿成人的動作，渴望參加各種實際活動。因此，我們可以看出。幼兒已具備了學習各種動手技能的能力，作為教師有責任也有必要去多方面地培養幼兒的實際動手操作能力，以促進幼兒全面發展。

針對幼兒教育中所出現的誤區，我們“單元教育活動化”課題在教學及日常生活中，非常注意幼兒動手能力的培養。旨在讓幼兒在多種活動中去探索和發展，通過幼兒自身的活動由被動學習→主動學習，使幼兒通過實際操作把所學的知識、技能真正內化成自身的需要，全方位的促進幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，為培養跨世紀的人才而努力。

三、動手練習的途徑和方法

我們是怎樣在活動中培養幼兒的實際動手操作能力的呢？概括一下可以從以下幾方面入手：

1.創設活動環境

教師在設置環境時，應把是否便于幼兒活動放在第一位。我們把教室分成了若干活動區域，使幼兒能在個活動區根據自身的需要，在有的、有選擇性的進行活動。對于自己有選擇機會的幼兒而言，把教室空間分成不同的活動區是最好的辦法。這些活動區幫助幼兒確定自己的選擇，因為每一個區都有一套獨特的材料和活動機會。在可能的情況下，活動區應安排在教室的四周，中間留有一塊空間，作為集體活動的空間。如我班把認知區設置得較大，以便集體活動的需要。其他活動區設置時應考慮到方便與合理性。

活動區是提供給幼兒活動，動手操作的區域。根據幼兒年齡特點以及學習的需要，我們在小班設置了以下活動區：認知區、表演區、閱讀區、美工區、建筑區、角色區（娃娃家、醫院、公共汽車、超級市場）玩沙、玩水區等。中班可以增添角色區中的理發店，大班可增添科學發展區等。活動區的設置應考慮到各活動區是否可以促進幼兒全面協調的發展。

2.提供活動的材料

各種材料的準備要充分考慮到年齡班的特點，另外要考慮到材料的可操作性。我們為小班準備了以下材料：

認知區：串珠、動物拼圖、走迷宮、常識圖片、手指木偶、拆布、扣扣子包、穿線板、小釘板等。

美工區：油泥、油泥模具、拓印畫底板、彈珠滾畫（彈珠、白瓷盤）、噴刷畫（牙刷、繃子）、瓷磚、剪刀、漿糊、顏料等。

閱讀區：各類小班幼兒圖書。

建筑區：中型積木、小汽車、裝飾用的花草樹木、小動物等。

表演區：錄音機、磁帶、頭飾、沙巾、樂器（小鈴、木魚等）、講故事用的小型教具。

沙水區：玩沙用具（沉浮實驗的用具、噴水壺、沙漏、風車、小鏟子、桶等）。

角色區：娃娃家（娃娃家用具、舊衣服）。

超級市場（各種廢舊用品、自制水果、蔬菜等）。

醫院（醫院用具、廢舊材料等）。

3.創設動手機會，學會動手的方法

教師在一日活動中，應幫助幼兒學會動手的方法，多提供動手機會。以各種材料引起幼兒動手的愿望，教師通過示范、講解等方法，幫助幼兒學會如何去操作材料，同時可以激發幼兒發現新的操作方法。教師還應提供幼兒聯系動手的機會，如教會幼兒用扣扣子包后，可以鼓勵幼兒給娃娃家的娃娃穿脫衣服，給自己的衣服扣扣子等。各活動區材料不同，操作使用的方法也不相同，學習應從易到難，從簡到繁。在日常活動中，教師可以有意識地引導幼兒選擇活動區，多提供聯系機會，使幼兒逐步做到熟能生巧。另外，使幼兒學會動手的方法，可以提高幼兒動手的積極性與主動性。

四、培養動手常規，提高動手技能

（1）要鼓勵幼兒使用材料。幼兒學會了動手的方法后，教師應鼓勵并引導幼兒多動手，運用所有感官主動地進行探究。幼兒的天性是好動的，對周圍事物充滿了好奇心，對什么東西都想去摸一摸，看一看。教師要引導幼兒通過他們自身的擺弄去探究事物。幼兒認識事物大多依賴與直接經驗，通過實際操作去發現事物的因果關系。通過手的操作，不論幼兒的發現是對或是錯，都能給幼兒留下深刻的印象。這些過程都是幼兒主動學習的過程，在發現錯誤后，幼兒往往能通過再一次的操作達到使其正確，因而去發現規律。讓幼兒嘗試錯誤，也是一種學習的手段。如認知區的動物拼圖，幼兒不可能一下子拼出完整圖案，必須是他們不斷嘗試錯誤從而得出正確結果。只有幼兒多使用材料，才能逐步提高他們動手的技能。

（2）其次是拓展幼兒對材料的使用。在幼兒熟悉并能使用各種材料以后，教師應有目的地引導幼兒創造性地使用材料。如美工區中的油泥瓷磚貼畫，教師教會幼兒做簡單的平面造型，學會了捏、搓、壓扁等技能后。可要求幼兒創造出不同的平面造型。同時教師可幫助幼兒在活動中用現有材料代替沒有的材料。這樣才能使幼兒做到動手動腦。

（3）教師要鼓勵幼兒合作，共同使用材料。有些材料旺旺一個人操作要比幾個人操作要困難，因此教師可以引導幼兒互助、合作，以此促進幼兒同伴間關系的發展。如泥工區，要求幼兒制作點心，這是幼兒不僅可以合作，共同制作某一種點心，還可以互助，如果有幼兒不會制作，而另一名幼兒會，教師可引導幼兒互相幫助，不僅使幼兒掌握技能，又可增進幼兒之間的關系。

（4） 培養動手常規。教師應讓幼兒學會正確取放各活動區材料，做到從哪里拿，放到哪里去。同時，要讓幼兒愛護所有的材料，減少材料的損耗程度。并且讓幼兒學會協商，盡量做到不爭搶。

在活動中培養幼兒的動手操作能力，不僅是包括了日常活動，還包括教學活動。我們已把美術、數學這兩個活動融入活動區內，使幼兒在玩中學，真正讓幼兒做到動手動腦，變被動學習為主動學習。其它的學習活動，我們也將進一步探索使其完全融進活動區中去，使幼兒在動手的過程中獲得知識經驗，為培養新型人才努力。