家園合力，有效開展幼小銜接教育

馬永卿

為了進(jìn)一步做好幼小銜接工作，我們對大班家長進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的家長認(rèn)為幼小銜接教育十分重要，家長們十分重視幼兒的幼小銜接教育。超過半數(shù)家長認(rèn)為對幼兒進(jìn)行幼小銜接教育是幼兒園和家長共同的責(zé)任，無論是幼兒園、教師還是家長都有責(zé)任對幼兒進(jìn)行幼小銜接教育。但是在調(diào)查問卷中我們也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要問題：

一是家長對幼小銜接的認(rèn)知存在誤區(qū)。家長對幼兒進(jìn)行幼小銜接教育的主要內(nèi)容，占據(jù)前三位的分別是，讀寫算等學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣。而規(guī)則意識和責(zé)任感培養(yǎng)排到末位。二是家長對幼兒園開展了哪些幼小銜接活動的情況不清楚，對自己是否參加過此類活動更是不了解。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分的家長認(rèn)為并沒有參加過或已經(jīng)記不清自己是否參加過幼兒園開展的幼小銜接活動，而只有小部分的家長表示自己參加過幼兒園開展的這類活動。

此次調(diào)查的結(jié)果使我們深切的感到：幼小銜接，家園合作尤為重要。只有幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，才能有效實(shí)施家園互動方案，才能有效促進(jìn)幼小銜接。這里的家園互動方案是指：依據(jù)家庭和幼兒園教育的各自優(yōu)勢，圍繞幼小銜接目標(biāo)，家園合作開展各項(xiàng)活動，幫助幼兒健康、快樂地實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

在此次調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步調(diào)整了幼兒園的幼小銜接活動方案，在關(guān)注幼兒入學(xué)愿望、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣三大方面著重增加了活動方案中的與家長互動部分。

一、多方互動、幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念

為了幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，我們開展了“幼小銜接講座”、“走進(jìn)小學(xué)”、“小學(xué)老師來上課”，“家庭慶祝會”等活動。我們通過請小學(xué)老師做講座、畢業(yè)班家長談體會等方式和家長進(jìn)行溝通，幫助家長了解到?jīng)]有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子入學(xué)不適應(yīng)最主要的原因。

首先加強(qiáng)幼兒園老師和家長之間的溝通：預(yù)約畢業(yè)的學(xué)生家長，針對孩子報(bào)名時(shí)的情況、入學(xué)后的狀況談前期在幼兒園參加幼小銜接活動的體會，將幼兒園設(shè)計(jì)幼小銜接活動的理念傳達(dá)給現(xiàn)在的大班家長。提供調(diào)查問卷，了解家長需求，事先對家長提出的問題作了解、進(jìn)行歸納梳理做成文本資料。

其次加強(qiáng)幼兒園老師和小學(xué)老師之間的聯(lián)系：同小學(xué)老師交流，及時(shí)把家長的困惑反映給小學(xué)老師，讓講座內(nèi)容更符合家長需求，糾正家長對幼小銜接認(rèn)識的偏差。最后預(yù)留足夠的互動交流時(shí)間以滿足家長的提問需求。

通過講座，家長進(jìn)一步了解幼小銜接內(nèi)容及其重要性，了解到幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方互相配合，要注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、自理能力；培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和榮譽(yù)感，讓好習(xí)慣使孩子獲益一生。

二、家園合力，培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識和初步的責(zé)任感

為了培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感，我們開展了“安全小衛(wèi)士”、“小小講新聞”、“記備忘錄”、“學(xué)做值日生”、“土豆達(dá)人”等活動。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，這里的每一項(xiàng)活動都需要家長的緊密支持和配合，就以“土豆達(dá)人”為例：每班都有自然角，自然角是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索的自主活動開啟的另一扇門。在以前的自然角創(chuàng)建中，家長的作用一般是根據(jù)老師的要求帶一些動植物來園，而照顧動植物的重任就落在了孩子們的肩上。但是管理自然角一直是教師們最頭疼的一個(gè)問題，經(jīng)常會發(fā)生自然角中的小花因不斷的澆水而澇死，小金魚不停的吃東西而脹死的現(xiàn)象。因?yàn)楣芾矸椒ㄊ莻€(gè)抽象的概念，對教師強(qiáng)加的方法孩子們往往迫于權(quán)威會遵從，但是在操作中經(jīng)常會發(fā)生“忘記”的現(xiàn)象，可見孩子們并沒有從心底里認(rèn)同。因此我們改變自己，相信孩子的智慧，讓他們自主地制定管理方法，并且讓家長也參與到我們的自然角活動中。

三、家園合力，培養(yǎng)大班幼兒的良好生活習(xí)慣

為了培養(yǎng)大班幼兒的良好生活習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們家園合力開展了“準(zhǔn)時(shí)上幼兒園”、“寒假計(jì)劃書”、“課間十分鐘”、“我的小書桌”等活動。每個(gè)活動家長都積極支持與合作，取得了一定的成效。

如“制定寒假計(jì)劃書”活動。臨近寒假，在和孩子們的交流中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍都不會合理安排自己的假期生活。于是我們特意邀請了班級家委會代表參與共同研討，探討如何在假期里培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及合理安排寒假生活。

首先是幼兒和家長之間的互動。幼兒和家長一起討論怎樣過寒假最有意義，從生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、興趣、安全等方面具體分析寒假中的各種細(xì)節(jié)。幼兒用繪畫和文字符號表征的方法進(jìn)行計(jì)劃書的制定，家長不能代替幼兒完成計(jì)劃書，而是在假期中督促孩子按計(jì)劃完成，并做好記錄。

然后是幼兒和老師的交流。教師出示相關(guān)的圖片，提出希望幼兒在寒假完成的任務(wù)。組織幼兒交流計(jì)劃書。從計(jì)劃書的討論開始，幼兒、家長和老師就始終聯(lián)合起來行動，通過一次次的討論、修改，幼兒們在家長的幫助和老師的指導(dǎo)下，制作完成了自己的計(jì)劃，并在假期中實(shí)施。家長由于參與了寒假計(jì)劃書的整個(gè)制訂過程，在寒假中他們能及時(shí)鼓勵和督促幼兒克服困難、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識。