挖掘和發揮微課在高中化學中的教學功能

黎治琴

【摘 要】微課作為一種較為新穎的教學輔助方式，從誕生以來就在教育界掀起了一股革新之風，良好地促進了教學效果的廣泛提升。基于此，筆者首先對微課的基本含義進行了介紹，接著對微課在運用過程中應該注意的問題進行分析，最后分析了微課在高中化學中的教學功能。

【關鍵詞】微課；高中化學；教學功能

信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了微課的誕生，并且在不斷的實踐中起到促進高中化學教學良好發展的作用。

一、微課的基本含義

1.微課的組成

微課，實質上是一種生發于傳統的教學課例、教學課件、教學設計和教學反思等教學資源的一種新型教學資源。課堂教學視頻或者課例片段是構成微課的主要內容，其與和教學主題相關聯的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源一道，締造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

2.微課的主要特點

第一點，微課教學時間比較短。微課的主要內容就是教學視頻，而一般為了迎合高中學生的認知特點和學習規律，視頻一般會維持在5至8分鐘左右，最長的視頻也不會超過10分鐘。這個時長相對于正常課堂時間的45分鐘來說，是比較短的。

第二點，微課教學內容比較少。微課的存在，主要是為了解決高中化學中一些重難點知識，問題比較集中，而且主題很明確，跟傳統的課堂內容相比，其內容呈現出單一性，重點非常突出，更加適應教師教學的需要。

二、微課在運用過程中應該注意的問題

1.合理利用微課，不要忽視傳統課堂的主體地位

在中國，“微課”是由胡鐵生在2010年提出來的，也叫做微網絡課程。從本質上來看，微課是國外的慕課的衍生物。在國外，慕課起初是為缺課的學生服務的，后來逐漸發展成為成人教育和網絡教育。無論是微課還是慕課，師生之間互動性的欠缺都是其主要特點，主要表現為學生的接受新和教師的灌輸性，情感存在單向性。微課的這一特征決定了在高中化學教學中，微課只能是作為一種輔助性的教學手段來應用，而傳統課堂的主體地位一定不能被忽視。

2.微課的運用一定要以實用性強、教學效果佳為前提

一堂微課被展示的時間只有幾分鐘，但制作它的過程卻是非常不容易的，視頻中的每一秒都包含了教師的精神設計和準備，錄制、剪接等過程更是比較繁瑣。所以在日常的高中化學教學活動中，高中化學教師一定要將設計時間和教學功能進行比較，對微課能夠發揮的最大效應做最合理的打算，從而使花費在制作微課上的時間能夠創造最大的價值。比如，在進行探究性實驗教學時，就沒有制作微課的必要，因為探究實驗的目的就是通過教師與學生之間的互動，促進學生對知識進行深層次的挖掘，并內化為自己的知識，課堂上激烈的討論往往會碰撞出意想不到的火花，達到非常好的教學效果，如果錄制成微課，不但白費力氣，更與教學目標相去甚遠，失去了應有的意義。

另外，還需要注意的是，由于微課的制作和播放需要借助于網絡平臺和計算機、攝像等輔助設備，而教師制作微課的目的都是為本校學生服務的，因此在制作微課時一定要考慮到學校的硬件配備和學生的綜合情況，這樣設計出來的微課才是有意義的。總而言之，在實際的教學活動中，微課的設計和使用一定要切合實際，一定不能為了使用微課而制作微課，不能流于形式而忽略了內涵，要使用微課，就要讓它的價值真正被發揮出來。

三、微課在高中化學中的教學功能

微課的一個非常重要的特點就是“點式教學”。之所以這樣講，是因為微課的內容通常是由一個獨立的知識點構成的，同時配以適當的教學內容和教師講解，另外還包括字幕以及重點提示。學生將視頻下載完畢后，可以在任何時間和地點進行觀看，這是一堂微課最重要的價值。但是這也決定了微課的局限性，學生在觀看時掌握了相關知識，但缺乏一定的互動，且知識內容有限，挖掘深度不夠，介于這些特點，高中教師在進行微課教學時，一定要注意采取必要的手段將微課的價值最大化。

1.以為學困生和缺課生提供學習幫助為目的進行微課的制作

目前，應試教育模式下，高中仍舊實行文理科分班的教學制度，高中學生化學成績參差不齊的現象還是比較廣泛的，造成這一問題的主要原因在于，高中課堂教學時間有限，導致一部分學生不能在有限的時間內快速消化所學知識，而繁重的教學任務又致使高中化學教師抽不出足夠的時間來對這一部分學生進行輔導，如此一來，學生的知識漏洞就會越積越多，最終導致成績的下降。而此時，微課就可以被派上用場。教師可以針對重難點知識進行微課的制作，并下發到學生的手中，讓他們進行反復的觀看，達到多次學習最終熟練掌握的目的，這樣免去了教師為了顧及學生整體的情況，而對單一知識點進行反復講解，將節省大量的課堂時間。

2.利用微課為高中化學描述性知識提供新的教學平臺

一般來說，描述性知識指的就是對元素或者化合物的性質和應用等的描述性內容，以人教版教材為例，這些內容主要在《化學1》中的第三章和第四章有所呈現。通常，針對這部分內容，演示實驗是主要的教學方式，但在具體的教學實踐中，還是存在一些問題的。比如：第一，實驗效果不夠明顯。由于教學空間和實驗條件有限，通常實驗演示都不能發揮出應有的效果，教師在進行演示實驗時，坐在教室后排的學生甚至與實驗臺有三四米的距離，這很難全面細致地觀察到實驗現象，因此，教學效果十分有限。第二，學生對于教學實驗的情感投入不足。在實驗教學過程中，一旦學生不能清楚地觀察到實驗現象，那么往往他們就會失去學習的興趣，學習態度變得很散漫，有的甚至直接就不聽課了，這時，一堂實驗教學課就失去了意義。在教學實踐中，可以發現，當多媒體和投影儀設備被應用于教學中以后，通過這些設備展示出來的實驗過程很好地改善了教師在課堂上直接做實驗的糟糕教學效果，如此，便可說明，如果利用微課進行實驗教學供學生近距離地、不受時間限制地觀看實驗過程，將會受到很好的教學效果。比如，在進行鈉的性質的教學實驗時，由于鈉與水會發生劇烈的反應，實驗時，如果鈉的用量小，實驗效果稍縱即逝，而用量多，又有發生爆炸的風險。這時微課就很好地解決這個問題，教師可以將實驗過程制作成視頻，再配以適當的講解，讓學生下載觀看，學生可以進行反復觀看，直到充分了解整個實驗過程，這樣的教學效果是普通的實驗教學所達不到的。

3.建立微課系列，促進考點的立體化

在高中化學考試中，一般考點都是比較固定的，比較重點的選擇題內容就是阿伏伽德羅常數、離子共存、電化學基礎、水溶液平衡，等等。如此一來，關于高中化學考試的復習內容就被鎖定到了一個相對固定的范圍，因而，教師就可以充分利用微課的優勢，將各個小知識點制作成微課的形式來供學生進行學習，這樣一方面避免了小知識點反復講解的繁雜性，另一方面也方便了學生的系統復習，同時，一系列微課的制作，還可以促進化學知識點的立體化呈現，可謂一舉多得。

四、結束語

綜上所述，高中化學教學的特性決定了利用微課輔助教學的必要性，因此，實際教學過程中，高中化學教師一定要在綜合教學實際的情況下對微課進行良好運用，這樣才能最大化地發揮出高中化學課的教學效果。

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