思維導圖在初中語文教學中的運用

陳玉美

【摘 要】思維導圖是英國心理學家、教育家托尼·巴贊創造出的一種激發思考的筆記方法，通過放射性的思維圖來提高可視化思維網絡。近年來，這種思維導視被應用到素質教學中，并取得一定的成效，有利于提高學生的想象力和拓展發散性思維。初中語文是素質教育的重要部分，課堂教學中承擔著對學生記憶能力、思維能力及其自主學習能力培養的任務，將思維導圖應用在初中語文教學中具有重要意義。本文就思維導圖在初中語文教學中應用的相關問題進行探析。

【關鍵詞】思維視圖；初中語文教學；運用

思維導圖又稱為心智圖，作為一種簡單且極其有效的革命性思維工具，它主要表達著放射性思維的圖形思維工具。思維導圖一直被應用于各個領域，近幾年來對教學事業也起著非常重要的輔助作用。初中語文教學中對思維導圖的應用，需要涉及到教學設計、自主學習、作文教學以及文言文教學等多方面，思維導圖有利于通過圖畫形式幫助學生構建起完整清晰的知識點體系。因此，初中語文教學中科學合理的運用好思維導圖教學，對提高初中語文教學質量是非常有幫助的。

一、思維導圖在初中語文教學中運用的可行性分析

1.影響學生學習效果的因素分析

影響學生學習效果從總體來講，其實主要就是學習動力差異和學習方法選擇這二個方面。學習動力主要是指培養和提高學生的學習主動行為，并使得學生奔著特定學習目的的一種動力情緒，在課堂教學中教師必須重視引導學生養成健康的學習心理，促使學生清楚自己學習的作用和嚴重性，激發學習興趣，學生的學習興趣直接形成學生的學習動力，更愿意投入時間和精力進行學習，并提供源源不斷的學習動力，堅持努力學習，達到最佳的學習成效。學習策略是指學生為了達到學習目標，完成學習效果而采取的一系列具體學習方法。思維導向作為一種新型的學習策略方法，主要通過以圖形方式來構建起易記、易理解的知識學習體系，在初中語文教學中應用思維導圖進行教學對于提高學生的學習效果和完成學習目標都不失為是一種有效的教學選擇。

2.思維導圖應用到教學中的有效促進作用

一方面，單向轉到多向，培養學生的發散邏輯思維。初中生正處于身心發展的關鍵時期，教師受到應試教育影響，沿用落后的講臺“填鴨式”的教學方式，學生的固定學習思維影響主要以單向思維為主，面對繁重的學習任務，很多學生大都是遵循教師的教學原則，采取直接照搬硬學的方式進行學習，被動的接受教師所講授的知識點，這樣的后果導致學生的思考僵化，想象力低下，記憶能力和發散思維發展受到局限，初中語文學習效率得不到提高，到了知識應用時，便會出現許多“似曾相識”的舊知識，語文學習過程中非常吃力。而思維導圖使用了區別于傳統思維不同的多向思維，也就是反射性思維方法，通過感覺、記憶、想象將信息輸入大腦，無論是文字、數字、色體及其節奏等，都可以發展成一個思維中心點，繼而發散出大量的節點和連接，構建出形象的立體結構。通過這樣的方法將大量的零散語文知識點立體化，加強學生的想象記憶能力，培養學生的發散邏輯思維。

另一方面，化文字為圖像，化繁雜到簡潔，增強學習去趣味、提高學習效率。初中語文不同于小學語文，初中語文對于語文手法、文言文詞篇、語文情感等內容更加深入、更加晦澀難懂，學生難以理解，課堂互動困難，面對密密麻麻的文言文句式，學生更是失去學習興趣，產生抵觸心理，而如果采用思維導進行教學，引導學生通過圖文并茂的形式來做筆記，創造出符合課堂學習內容的思維導圖，提高學生對于文章主題的畫面感，不僅鍛煉了學生的動手能力，提高了想象力，而且筆記形式的多樣性，知識思維更加可視化，使得原本復雜的語文知識形象化，更加有趣了，也幫助學生提高了學習效率。

二、思維導圖在初中語文教學中的運用措施

1.利用思維導圖歸納要點，“溫故而知新”

思維導圖的應用方式之一就是“歸納要點”，特別是對于面臨中考的初三學生的復習是非常有效的。初三的學生最后一學期開始了全面的復習工作，這個階段學生的復習時間有限，復習量較大，這時初中語文教師可以利用思維導圖教學方法，應用直觀的線條和色彩把重點知識通過圖畫表現出來，引導學生在勾畫思維導圖的過程中掌握知識點，起到“溫故而知新”的作用、鞏固知識點。例如，教師在初三語文課堂教學中，要求學生對所學的相關知識進行討論交流，然后進行思維導圖的繪制，最后將思維導圖上交，教師在進行改正指導，這個過程既培養學生的概括能力，而且增強了良好的課堂教學氛圍。

2.運用思維導圖記錄筆記，加深理解

初中語文初期教學中滲透思維導圖基礎上，還需要側重引導學生抓住關鍵詞，簡化思維導圖，降低思維導圖的繪制難度，讓學生的學習更加簡便高效。思維導圖的應用中，必須保證學生主動運用思維導圖的自主性，才能提高思維導圖學習的效果，所以教師應該引導學生日常經常運用思維導圖學習，這樣有利于提高學生完整知識構架的形成。例如，初中語文教學中，教師可以鼓勵學生利用思維導圖來記錄課堂筆記，養成利用思維導圖方法記錄筆記的習慣，慢慢的學生在日常學習中開始有意識的主動采取思維導圖來進行學習，這樣有利于提高學生學習的效率，促進初中語文教學的質量提升。

3.用思維導圖分析課文，提升能力

學會運用思維導圖進行歸納和記錄之后，初中語文教師可以引導學生通過思維導圖方法來分析課文，把思維導圖和課文思維有機結合起來。比如以《百合花》這篇課文為例運用思維導圖進行教學設計。首先，將學生分為五組，選出組長和繪制人；其次，讓每組學生利用課文的環境、人物、情節和感受分析課文，談論繪制出思維導圖；最后由組長上臺演示出并講解所繪制的思維導圖。通過這樣的方式，讓每個學生都積極參與進來，成為課堂的主人，幫助學生提高自主學習能力。

三、結束語

思維導圖是一個高效的學習方法，將它應用到初中語文教學中，能夠幫助學生深入掌握所學知識，提高學習效率之外，同時對提高學生的自主學習能力的提升也是非常有幫助的，當然將思維導圖應用到初中語文教學中大有作為，但是還是有許多地方需要我們去開發和改進的地方。

參考文獻：

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