高中化學(xué)計算類問題解決的教學(xué)策略研究

【摘 要】本文從高中化學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容、高中化學(xué)計算題的教學(xué)策略兩個角度進(jìn)行了簡要的探究，提出了幾點(diǎn)意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；計算類問題；教學(xué)策略

化學(xué)計算主要考察的學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念、化學(xué)實(shí)驗、有機(jī)化合物知識、元素化合物知識等知識的綜合性運(yùn)用，因此在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)的地位自不必多說。化學(xué)計算一直都是化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都曾感到一籌莫展，因此本文就以化學(xué)計算類問題為例，對其教學(xué)策略進(jìn)行了淺顯的探究。

一、高中化學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容

（一）高中化學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)的教學(xué)方法其教學(xué)結(jié)果應(yīng)該滿足五大知識分類，即事實(shí)性知識、理論性知識、技能性知識、策略性知識、情意性知識。然而受應(yīng)試教育的影響，一部分化學(xué)老師對化學(xué)的計算教學(xué)太過急功近利，僅僅是為了達(dá)到應(yīng)付考試的需求對學(xué)生進(jìn)行解題方法和技巧的灌輸，像和學(xué)生理解題目相關(guān)聯(lián)的知識背景的傳授上卻有所疏忽。這種摒棄了有序知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法使相當(dāng)一部分學(xué)生淪為做化學(xué)計算題的機(jī)器，卻對其原理和內(nèi)涵一頭霧水，這無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸冷卻。就化學(xué)計算教與學(xué)的問題曾有一份調(diào)查研究顯示，六成以上的化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)計算是高中化學(xué)中最重要的內(nèi)容，從教師的口頭反應(yīng)中可以看出占半數(shù)學(xué)生在化學(xué)計算題的學(xué)習(xí)上有失積極性，近兩成的學(xué)生完全對化學(xué)學(xué)習(xí)呈消極態(tài)度。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，化學(xué)教學(xué)工作者也意識到采取新的計算類問題教學(xué)策略已成為眼下最重要的任務(wù)之一，因為只有全新的教學(xué)策略才能為化學(xué)計算題教學(xué)過程帶來新的源頭活水。

（二）高中化學(xué)計算題教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)計算題教學(xué)內(nèi)容包括了考察學(xué)生對元素及化合物知識基本概念的掌握情況即常見計算題。結(jié)合了元素化合物知識認(rèn)識、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等綜合能力以及將化學(xué)問題的求解轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)計算的范圍討論型計算題；要求學(xué)生根據(jù)計量要求對缺省量進(jìn)行補(bǔ)充的數(shù)據(jù)缺省型計算題；融合多學(xué)科知識的跨學(xué)科計算題；信息遷移性計算題；開放性計算題六大類，每種題型的難度不同，其教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)做出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

二、高中化學(xué)計算題的教學(xué)策略

（一）注重概念性教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)

毋庸置疑，任何化學(xué)計算題都是由化學(xué)概念演變而來的，如果學(xué)生連最基本的化學(xué)原理和計算題之間的聯(lián)系都不清楚，那便無法以化學(xué)知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)作為原點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散性的解題。因此需要以概念的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)則作為展開化學(xué)題教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可采取多元化的教學(xué)手段展開概念教學(xué)，如對概念進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生對其的理解。借助直觀的手段在學(xué)生面前形成概念，編織思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系等等。因為概念的錯誤讀解導(dǎo)致計算出錯的學(xué)生并不在少數(shù)，因此應(yīng)從最基本的概念入手進(jìn)一步規(guī)避學(xué)生的解題出錯范圍。

（二）組織歸類建模

將知識系統(tǒng)化的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化積累，才能保證學(xué)生在面對問題時不至于不知所措，一項心理學(xué)研究表明知識架構(gòu)上的差異對學(xué)生思考問題的方式以及思考結(jié)果的優(yōu)劣性都會造成極大的影響，因此需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理。模式的識別便是問題解決的實(shí)質(zhì)。以有機(jī)物燃燒耗氧量有關(guān)計算題為例，等質(zhì)量的（CxHy）在完全燃燒時，其耗氧量決定于y/x的比值大小，生成的H2O隨著耗氧量的增多而增多，可將CXHy 轉(zhuǎn)化成CHy/x進(jìn)行比較，等質(zhì)量的具有相同最簡式有機(jī)物完全燃燒時，耗氧量生成的比例也相同……大腦里總結(jié)出了類似的規(guī)律，就能積累大量的“如果……那么……”的“產(chǎn)生式”。

（三）展示思維過程、建立解題思路

解題思路是指在思考計算問題的過程中對已知的概念進(jìn)行判斷推理，形成以題目求解為目標(biāo)的思考線索。教師在教學(xué)過程中對于每位學(xué)生智力、思維特點(diǎn)上的形成足以帶領(lǐng)學(xué)生求解化學(xué)計算問題的正確思維線路，教師應(yīng)當(dāng)選取具備代表性的題例設(shè)計清晰的解題思路，需要注意的是解題思路對不同特點(diǎn)的學(xué)生都應(yīng)是具備包容性的，不能太過深奧也不能太過直白，在審題階段對題目里的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲。在分析階段仔細(xì)品讀問題情境，在計算階段其計算步驟用最簡明的方式表現(xiàn)出來，在評價階段需檢查求解的結(jié)果是否吻合題目的意義，并為擴(kuò)展解題思路嘗試變換條件等。

（四）進(jìn)行計算變式練習(xí)，熟悉解題技巧

化學(xué)計算技能既是一種心智技能，學(xué)習(xí)過程可以分為獲得有關(guān)知識、模仿性計算練習(xí)、明確化學(xué)計算技能和其他技能的聯(lián)系、應(yīng)用和擴(kuò)展四個階段，與其他技能一樣，化學(xué)計算技能雖然對學(xué)生的思維能力有比較高的要求，但是不能完全依賴于學(xué)生自身的悟性。應(yīng)該需要通過不斷的練習(xí)掌握化學(xué)計算的求解技巧和方法，通過題型上的變式練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行求解的基礎(chǔ)上自然會發(fā)現(xiàn)更有價值、更具擴(kuò)展性的新問題。

三、結(jié)束語

針對高中化學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生不愿學(xué)、老師開展教學(xué)工作又舉步維艱的教學(xué)現(xiàn)狀以及具備豐富性的題型組成，應(yīng)采取注重概念性教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；組織歸類建模；展示思維過程、建立解題思路；進(jìn)行計算變式練習(xí)，熟悉解題技巧相結(jié)合的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的化學(xué)計算求解效果較之以往有一個明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]皇甫倩.高中化學(xué)計算類問題解決障礙的診斷及矯正[D].華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

鄧惠芳（1986～），男，江西豐城人，江西師范大學(xué)碩士研究生，江西省撫州市第一中學(xué)教師，主要研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。