高中學生史料閱讀能力的研究

史月婷

史料教學作為一種教育教學理念現已為歷史教師所普遍接受，多媒體、交互式電子白板的應用也為史料教學提供了諸多方便，史料教學在追求高效課堂的歷史課堂教學中理應成為常態，但歷史教師在平時的教學中卻常棄而不用，其中一個重要的原因就是高中學生史料閱讀能力低，影響歷史課程的教學進度。高中學生史料閱讀能力之低，可以說是令人堪憂。從我校三個年級段的學生對歷史教材學習情況、學生歷史學科平時測試成績及全國卷考試的答題情況看，總體上來說，學生對歷史教材和試卷史料的理解多處在文字表面的層次上，史料題失分情況嚴重，學生的史料閱讀能力急需提高。

是什么因素在影響高中學生史料閱讀能力的提升呢？以下是作者就這一問題進行問卷調查并根據問卷調查的分析結果，提出幾點培養高中學生史料閱讀能力的方法，有不妥之處，敬請各位同仁斧正。

一、影響高中學生史料閱讀能力的因素

經問卷調查作者總結得出影響學生史料閱讀能力的因素排在前幾位的有以下幾點：

（1）古文閱讀基礎差。相當一部分古文史料讀不懂，造成后續的史料概括、分析等學習活動根本無法進行。

（2）歷史基礎知識欠缺。造成閱讀史料后不能結合所學知識對史料進行轉化，分析等。

（3）學生沒有掌握史料閱讀、分析的基本方法。從調查結果看，應該是歷史學科教師與學生共同造成的，教師平時沒有注意到對學生史料閱讀能力培養有針對性的示范引領和方法指導，而學生在這方面的練習和得到的訓練也比較少，學生平時做一套試卷只做選擇題，而非選擇題部分（這一部分多是史料分析解答題）多是結合答案看一遍，長期如此，造成基本的史料分析能力欠缺。

（4）對歷史學科不重視、學習投入時間少。造成歷史學科應有的閱讀、思維、分析、探究史料的能力低下。初中歷史課在學生眼中、心中是名副其實的副科，中招考試歷史學科是開卷考試，初中學生平時很少學歷史，到高中時期，又因為學生對文科認識的偏見，很多學生又早早的放棄了歷史學科的正常學習，以至于歷史課上學生學語文、數學、英語的現象比比皆是。

二、培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略

根據前期的調查分析結果，作者提出以下幾點方法和策略來培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略：

（1）課題組和語文學科結合，普及古文和材料分析的一般方法。并建議學生閱讀《詩經》《論語》《史記》等文史名典古籍。

（2）強化學生歷史基礎知識的學習。這些需要教師在平時的教學過程中加以強化，對學生的基礎知識的掌握情況多提問，多檢查，并要求學生利用思維導圖的方法掌握基礎知識的結構和網絡。

（3）結合教學實踐，課堂教學中引入微觀史學教學法，增強歷史學科的趣味性，激發學生學習歷史學科的興趣。微觀史學是相對于宏觀史學而言的一種歷史研究方法，是一種“著重研究歷史過程中的微小群體和個人及其思想、意識、文化、習俗等內容，并以此為基礎來闡述個人或群體與周圍環境關系的歷史研究理論和方式”[1]，如學習《順乎世界之潮流》一課在講解康有為的變法思想特點時，老師如能用多媒體展示材料“康有為，廣東南海人，出身官僚家庭，自幼受到嚴格的儒家傳統教育，有深厚的理學功底。后來康有為游歷香港、上海，接觸到西方的物質文明和法律制度，于是大量閱讀西方書籍，逐漸形成了向西方學習，變法救國的思想。”并對康有為的出生地廣東南海和中國近代民族資本主義企業繼昌隆繅絲廠的發展情況聯系起來，這節課的難點也就很容易突破了。

（4）多管齊下強化對學生史料閱讀能力方法的指導。如教師有針對性的對學生閱讀方法學習的引領與示范，結合“問題+提綱”閱讀分析方法，對學生進行必要的培訓。“問題+提綱”閱讀分析方法主要解決歷史試題中根據史料概括類題目，其步驟為第一步，閱讀試題中設置的問題，根據問題的需要把史料按時間、主體、影響、意義、變化等因素分層次。第二步，把握每層意思，逐一概括再總結提升。

以上是作者就影響高中學生史料閱讀能力的因素進行問卷調查后總結得出影響學生閱讀能力的幾點因素，并有針對性的提出培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略，但目前這一研究因作者能力和條件的限制，還有不足和不夠深入之處，在后續的研究中作者會逐步彌補。

參考文獻：

[1]王傳奇.微觀史學對歷史研究的利與弊[J].社會科學家，2013（8）：147.