回歸生活本真 凸顯語文本色

韓軍紅

【摘 要】針對長期以來小學低年級概念化、程式化的詞義教學模式，本文重點通過創設情境、拓展延伸、融情想象三個方面，并結合具體教學案例，簡明闡釋如何讓小學低年級詞義教學靈動起來、厚實起來、鮮活起來。

【關鍵詞】詞義教學；靈動；厚實；鮮活

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學內容變得更加豐富和更有趣味，其中詞義教學對培養學生感悟理解和提升語言表達能力具有十分重要的作用。如何使小學低年級詞義課堂變得更靈動、更厚實、更鮮活，結合近年來低年級詞義教學實踐，談幾點個人的看法。

一、創設情境，讓詞義教學靈動起來

如何使詞義教學靈動起來，就是要始終以學生為主體，充分激發學生的學習興趣，引導他們通過結合具體語言環境和生活實際來理解詞語，不斷增強學生對語言文字的感受力和領悟力。

（1）學會“做”中顯“義”。比如在教學《烏鴉喝水》“漸漸地”一詞時，我帶來了一個瓶子和一些小石子，讓一位學生來扮演烏鴉，把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，當學生看到瓶子里水面逐漸升高時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

（2）學會“畫”中品“義”。比如在教學《月亮灣》時，我把一大張繪畫紙貼在黑板上，讓大家推薦一名班級畫畫能手現場作畫，我不斷提示并充分征求同學們的意見。先在河岸邊畫上桃樹，再畫上桃花，然后又推薦幾名同學也參與進來，不一會兒，整個畫紙上變成了一片粉紅色的桃花林。孩子們在廣泛參與過程中，輕松地理解了“粉紅色”、“開滿”等詞的含義。

（3）學會“演”出其“義”。教學《詠華山》一課時，我圍繞課文對話，主動扮演師傅，讓大家推薦一位學生扮演沉香。在師生表演過程中，讓學生體會救母途中可能遇到的路途遙遠、遇上猛獸，甚至會被心狠手辣的二郎神抓去等重重險境，也絲毫打動不了救母心切的信念，使他們感悟“救母心切”的真正內涵。

二、拓展延伸，讓詞義教學厚實起來

在小學語文教學中，低年級每篇文章中精妙的詞語是“一詞一世界”，通過創設情境，讓學生融入情境，激活學生的生活感受，創造出具體真實的形象，透過詞語看到詞語背后更為廣闊的世界。

（1）學會點染詞語的亮度。在教學《月光曲》“清幽”一詞時，我用大屏幕出示三種解釋：①（風景）秀麗而幽靜；②清靜幽深；③清亮幽遠。絕大多數學生很快選出第二種。然后引導學生大膽發言，進行情景描述，隨著學生的描述，一幅幅動人的畫面慢慢打開，詞語所包含的美麗意境、詞語所蘊藉的豐富內涵在學生的腦海中不斷浮現，學生理解掌握的內容或許超過詞語本身。

（2）學會拉近詞語的跨度。由于小學生生活經驗匱乏，閱讀面相對狹窄，而有些詞語本身離學生生活的跨度就比較大，因此，學生往往對很多背景資料不了解，給詞義教學造成了障礙。在教學《吃水不忘挖井人》“革命”一詞時，我大量展示課外歷史圖片和視頻，對中國共產黨領導人民革命，推翻三座大山的歷史進行通俗易懂地講解，盡可能拉近學生與詞語的距離，幫助學生更好地理解文本的內涵。

（3）學會挖掘詞語的深度。在教學《開天辟地》“開天辟地”一詞時，我反復設疑，讓學生一步一步從“開天辟地”一詞中想象盤古的偉大，學生逐步體會到了盤古不僅開辟了這個世界，更創造了這個世界，還把全部都獻給了這個世界，而且不求任何回報。引導學生在感悟、理解、欣賞詞語的同時，使他們受到美的熏陶和精神的陶冶，激活了語言的敏銳的洞察力和聯想力。

三、融情想象，讓詞義教學鮮活起來

詞語從來都不是一個個呆板的符號，而是蘊涵著獨特審美性格的精靈。低年級詞義教學中，教師應該采取行之有效的策略，引領學生借助多樣的生活經驗、豐富的想象、相關的背景資料去解讀詞語，讓詞語生動、豐滿、深刻起來。

（1）學會還詞語以生動。葉圣陶先生指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”的確，有些詞語的意義比較抽象，而詞義的具體表現形式在生活中卻經常出現。對它們，學生曾經耳聞目睹或親身經歷體驗過。在詞語教學中，我們應喚醒學生的生活經驗，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用心領會，使詞語打上學生各自鮮明的個性烙印。

（2）學會還詞語以豐滿。面對詞義教學，許多教師的傳統做法是：讓學生查字典、詞典以理解詞意，或讓學生對著參考書念出并記牢詞語解釋，這就如同把言語當做一個僵硬的符號，毫無生命特征，學生一知半解，過目即忘。我們應努力創設真實鮮活的情境，誘發學生的思維、情感、聯想、想象，化枯燥的抽象符號為具體可感的鮮活形象，進而形成栩栩如生的立體場景，從而讓學生真切而透徹地理解詞語的意思。

（3）學會還詞語以深刻。蘇霍姆林斯基強調：學習語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。因此，在詞義教學中，我們要注意依托文本，鏈接相關的背景資料，引領學生深入推敲、品味詞語，從詞語表層走向詞語深層，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，讓學生更深刻、更準確、更豐富地把握了文本的內涵。

參考文獻：

[1]秦訓剛.語文課程標準教師讀本.華中師大出版社.

[2]低年級詞義教學的途徑.教育科學論壇.