少數民族預科生心理問題與對策研究
——以南昌工學院預科生為例

文/吳學輝 蘇小麗

少數民族預科生心理問題與對策研究
——以南昌工學院預科生為例

文/吳學輝 蘇小麗

采用SC L 一90 癥狀自評量表對南昌工學院2015級少數民族預科生進行了心理測量。結果顯示，少數民族預科生與漢族學生在軀體化、人際關系敏感、焦慮及敵對4個因子得分上存在顯著性差異，藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族在人際敏感、抑郁、敵對這3 個因子上存在顯著性差異，其中維族和藏族較其他3個民族差異更為顯著，并且維族在敵對因子上、藏族在抑郁因子上尤其突出。

少數民族預科生從民族地區來到少數民族預科教育基地南昌工學院，面臨著來自自然環境、生活習慣、學習、人際交往等多方面的挑戰，隨之而來其心理狀況也跟著發生著變化。為了更好地了解和提升其心理健康水平，課題組進行了調查研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本次調查的對象為2015級少數民族預科生。共發放問卷700份，其中有效問卷625份。被調查人數排名在前五位的是藏族137人（21.9%）、維吾爾族96人（15.4%）、蒙古族84人（13.4%）、壯族73（11.5%）、苗族70（14.0%），其他民族合計165人（26.4%）。調查所得數據采用SPSS16.0統計軟件進行處理。

1.2 研究方法

采用SC L 一90 癥狀自評量表，要求學生獨立完成。SCL—90 量表包括90個項目，分9個因子。每一項因子反映出被試的某方面癥狀情況，通過因子分可了解癥狀分布特點。按五級評分（1~5分），分別統計出各因子得分、平均分、總分，得分越高，表明癥狀越嚴重。結果用SPSS16.0 進行統計處理。

2 研究結果

2.1 少數民族預科生與漢族學生比較（見表1）

表1 ：少數民族預科生與漢族學生比較

由表1可見，少數民族預科生與漢族學生在軀體化、人際關系敏感、焦慮及敵對4個因子得分上存在顯著性差異。經訪談調查，這主要是因為少數民族預科生對新環境的適應感到困難，人際交往也比以前更加復雜，給少數民族預科生的身心帶來不少的沖擊和困擾。要改變這種局面，需要一定的時間給予他們磨合和調整，需要教師給予相應的干預和引導，使他們順利地渡過預科這段心理難關。

2.2 不同少數民族預科生之間的比較（見表2）

由于涉及的民族較多，本文只對人數排在前五位較有代表性的的藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族學生進行對比分析。從表2可以看出，所選的5 個民族，在人際敏感、抑郁、敵對這3 個因子上存在顯著性差異。其中，維族和藏族與其他3個民族差異大些，并且維族在敵對這個因子上、藏族在抑郁這個因子上尤其突出。這說明維族和藏族學生適應環境的能力稍弱一些，老師應給予他們更多的關注，使他們感受到大家庭的溫暖。

表2 ：不同少數民族預科生的平均數和標準差

3 建議與對策

為了提升少數民族預科生心理健康水平，使他們更好更快地適應在南昌各民族大家庭的的學習生活環境，可做好以下方面的工作。

3.1 創設有利于心理適應的多元文化環境

一是要搭建多民族文化舞臺，如開展豐富多彩的民族歌舞會和民族文化游園會，形成暖心的民族文化氛圍。二是要有意識有組織地讓預科生加入學校層面的一些團體協會，給他們創設包括漢族學生在內的多民族學生交際交流的機會，增進各民族同學之間的了解和信任。

3.2 全方位地開展并落實心理健康教育工作，有針對性地有重點地進行心理輔導

一要開設心理健康教育課程，使少數民族預科生更全面地掌握心理健康知識。二要有針對地開展一些實踐活動，如觀看心理影片、進行心理講座、做些心理游戲等活動，讓少數民族預科生在實踐中更好地協調自身、健康自我。三要建設好心理健康咨詢室，真正發揮它的作用。四是對心理問題比較嚴重的學生應安排心理咨詢師單獨咨詢約談，進行耐心細致的工作。

3.3 教師應給予預科生更多的人文關懷，并有效解決預科生的一些實際困難

一是遠離父母而進人內地學習的少數民族預科生，心理也容易孤獨寂寞，所以教師不僅要做好學生良師的角色，還要擔起父母對他們的職責與關愛這個角色，使學生有著家一般的感覺。二是預科生大多來自偏遠山區，家庭經濟不寬裕，要多解決預科生的一些實際困難，如落實預科生的生活困難補助、獎學金制度，有傾斜地給預科生提供勤工儉學崗位，冬天為生活困難的學生推行送冬衣活動，使學生感受到集體的溫暖，堅定他們學習生活的信心。

（作者單位：南昌工學院。基金項目：本文系校級教改課題（編號：GJJG-14-59）的主要成果之一。）