初中生物課中課堂導入的有效性探究

秦秀杰

“問題導學法”強調以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學。“問題導學法”中的問題并不是由教師將已有的知識設置為向學生簡單的提問，而應該來源于學生產生疑問而提出的問題。那么作為教師的我們應該在學生已有的知識、經驗的基礎上去創設情境，從而達到讓學生疑問，并以此引發學生的學習動機，在問題的驅動下自主探究，得出結論呢。

一、模型展示導入法

生物模型可以變抽象為直觀，更容易讓學生感興趣，也更容易把學生帶入教師想要的良好學習狀態。如在學習北師大版八年級上冊第19章第1節人的生殖和發育一課時，把事先準備好的“男、女生殖系統模型”在開始上課時展示給學生看。這時學生面對自己非常熟悉卻又不是那么了解的身體器官的內容會產生很大的興趣，會很有欲望去了解。班上一些大膽、勇于探索的同學開始發問，教師趁著他們的熱度激勵他們，并引導他們去發現問題和提出問題，讓學生在問題面前去探討。這樣，課堂氣氛驟然活躍起來，每個同學都積極參與到觀察和質疑的學習活動中，為本節課知識的學習做了很好的鋪墊。

二、實物展示導入法

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，強調學生學習的生活性，通過參與學習過程，獲得深刻的生活體驗。教學必須與學生的現實生活發生聯系，注重從學生的生活實際和疑問中引入課題。實物演示教學是解決新課程教學中生活性、實踐性、基礎性問題的一個有效途徑。實物教具比語言更有說明力和真切感。運用實物演示教學，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。教師在課前，除備教材、備教法外，還必須注重備教具。教具可以根據教學內容設計、制作，也可以搜集對課堂教學有用的物品。對實物教具除了積累、收集之外，很重要的一項工作就是進行篩選、組合，根據教學環節的設計，分析哪種教具在什么時候運用，怎么樣運用。既激發了學生的興趣，又輕輕松松地解決教學難點，取得了一箭雙雕的效果。在教學北師大版八年級下冊第22章第2節植物的主要類群一課時，在上課前除了布置學生按課本活動要求準備好相關的材料外，我自己也準備好各類植物實物。上課時把各種實物展示在學生面前，教師引導學生仔細觀察并從它們的生活環境、主要特征等進行比較。通過比較，學生會發現它們的異同。學生這時提出一系列的問題，如：①藻類植物為什么會生活在水中？②苔蘚植物為什么要生活在陰濕的地方？③苔蘚植物為什么那么矮小？④藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物不開花是怎樣繁殖后代的？⑤為什么種子植物能夠生活在干旱的地方？⑤它們的結構特征是怎樣的等等。在學生非常渴望知道這些知識的時刻進行新課學習，大家可想而知課堂效果肯定是OK了。

三、圖片展示導入法

圖片是通過視覺手段來傳達信息的體裁，無論是在傳統媒體——報紙，還是新興媒介——網絡我們都可以看見圖片的身影。在如今的這個信息大爆炸時代，圖片的作用越來越凸顯，它不再是點綴的工具，而是把消息直接、及時傳送到讀者面前的重要手段。圖片不但有傳遞信息的作用，而且還有教育啟迪作用。好圖片能夠引發人們深度思考，帶給我們心靈啟迪，讓我們考慮其中蘊含的問題。教學中用對、用好了圖片，能夠給教學帶來事半功倍的效果。北師大版八年級下冊第23章第1節生態系統概述一節的學習，我就采用了圖片進行新課導入。上課伊始把一幅生態系統圖片（圖1）和一幅一間教室圖片（圖2）呈現給學生觀察，教師引導他們認真觀察比較兩幅圖片，善于從每一個細節比較思考。仔細、善于思考的學生很快會發現：圖1中有生物和非生物，圖2只有非生物。這時教師因勢利導導入新課進行生態系統的組成和概念的學習，學生會從兩者的不同中去進行進一步的探究學習，自然會很快達到高漲的學習狀態。教學的重、難點也得到了突破。同樣，第24章第一節人口增長與計劃生育的課堂導入，可以用一幅由密密麻麻的人頭組成的中國地圖導入。學生一看很快就會領悟到中國的人口增長過快，控制人口過快增長必須實行計劃生育。有這開頭一幕的導入，學生思維自然會圍繞這一情景進行活動，從而提出一系列問題。在問題主線的牽制下進行閱讀探討學習，充分發揮他們的主體作用。

四、演示實驗導入法

生物學是一門實驗科學，我們在平時教學中要關注實驗，真正認識到實驗的教學功能，充分創造讓實驗“開口說話”的機會。用實驗導入，創設生動活潑的教學情景，吸引學生的注意力，讓學生親眼看到所發生的一切、所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習北師大版八年級上冊第15章第2節動物運動的形成第2課時，根據課文內容，事先準備三根魚骨，一瓶稀鹽酸、一盞酒精燈、一把鑷子、一支試管。課上，我這樣導入：同學們，今天我先做個實驗。嘩！學生的注意力一下被集中起。于是我就把事先準備好的其中一根魚骨放入試管并倒入稀鹽酸，很快魚骨表面覆蓋一層氣泡，魚骨也慢慢變小變透明。學生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產生了興趣。教學實踐表明，通過實驗創設教學情景的教學，其效果要比單純的教師講授要更有吸引力，更能激發學生的學習興趣和探究欲望。實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。

五、閱讀小資料導入法

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地、心情愉快地投入學習。“興趣”能激發人的積極情感，它鼓勵人們克服重重困難，竭盡全力去完成自己想做的事。生物學教材里穿插了一些小資料，生物學的課堂教學可以充分利用這些小資料導入課堂。例：北師大版八年級上冊第20章第6節遺傳病和人類健康一課的導入，我是這樣導入：課始我用PPT出示小資料“科學家的悲劇——達爾文、摩爾根遺恨終生的婚姻”讓學生閱讀。讀完后，同學們會問：為什么他們的小孩都不正常呢？問題出現了，同學們都積極猜想。教師及時導入新課，讓他們帶著問題進行新課的探究學習。有了明確的問題目標，課堂效率肯定不一般了。

六、學生展示課前調查材料導入法

課前調查是學生走進生活、體驗生活的初步探索，是聯系課堂與生活之間的紐帶。在學生充分的課前體驗，感知生活之后，讓學生帶著收獲和問題進入課堂，喚醒學生的生活積累，為學生的課上活動、體驗做好準備。課堂導入活動中教師為學生提供個性展示交流的平臺，鼓勵學生把搜集到的材料進行展示、交流，以內化情感，拓展延伸。此時我們的課堂便成為了激情碰撞的舞臺，師生便成為了真誠對話的伙伴。總之，學生展示課前調查材料能夠起到很好的引領、導向、促進作用。上課開始時讓每一小組的組長上臺展示他們的調查結果，還沒等到展示結束學生就已經開始沸騰了，他們有的提出問題、有的相互交流，在課前體驗的引領、導向作用下，新課導入一下就水到渠成了。

七、播放聲音視頻導入法

民諺有這樣一句話：“聽過不如看過”。在生物學教學中，教師用播放聲音視頻比用簡短的語言導入效果會更佳。上課伊始，還沒回過神來的學生對教師簡短的語言可能作出不了什么反應。但是，播放聲音視頻這樣活的畫面，使學生看見了也聽見了現場，猶如身臨其境。很快能喚起學生的情感體驗和無限的想象，相關疑問油然而生，新課導入水到渠成。

作為生物學一線教師，在平時的教學實踐中要不斷地去探索、去挖掘、去發現一些問題的載體，充分地讓載體迸發學生思想的火花，使得學生真正地成為學習的主體者。這樣，既培養了學生的問題意識和自主學習意識，又提高了學生的科學素養。