淺談小學低段閱讀教學中寫字指導步驟

林桂香

【摘 要】在新課程改革的不斷深入下，寫字教學在小學教育，尤其是小學低段閱讀教學中的重要性也與日俱增。在小學低段閱讀教學中，加強對孩子們的寫字指導，一方面可以提高其獨立識字能力，另一方面還可以幫助低年級學生形成良好的識字寫字習慣，以此來為今后的語文學習打下堅實基礎。所以，為了切實提高小學低段閱讀教學中寫字指導的效率，我們應該結合以往教學經驗，并采取有效策略來提高小學生的識字寫字興趣，以提高小學低段閱讀教學的效果。

【關鍵詞】小學低段；閱讀教學；寫字指導；步驟

寫字作為我國語文教學中重要的教學任務之一，對于小學生尤其是低段小學生而言，識字、寫字能力將直接影響到他們今后學習語文知識以及提升語文素養的效果。而閱讀教學的主要任務就是要對小學生的識字寫字進行指導，加強對生詞、句的理解，并且在完成閱讀教學任務的同時，將寫字教學落到實處。而現實是，很多低段小學生在寫字時存在以下問題，比如寫字能力低、書寫速度慢、筆畫不到位等，很少有學生可以達到新課標明確規定的“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”要求[1]。所以，作為一名小學語文教師，就必須要針對小學生的薄弱點進行有效指導，以培養小學生的識字寫字能力。

一、當前小學低段閱讀教學中寫字教學常出現的問題

在小學低段閱讀教學中，識字寫字是其重要教學任務之一，它對于小學生的身心發展以及綜合能力的提高有著很大的輔助作用。但是，我們有很多老師依然沒有對識字寫字教學引起重視，不僅缺乏這方面的教學經驗，同時不利于今后語文教學的有序展開。與此同時，在小學低段語文教學體系中，識字與寫字是親密無間的“兩兄弟”，想要提高其中任意一項教學的效率，都離不開另一項的支持。但是在實際教學過程中，有些老師常常只注重識字教學，而忽視了寫字教學的重要性，使小學識字教學與寫字教學嚴重脫節[2]。同時在閱讀教學中，部分老師留給學生寫字的時間很少，甚至于不會安排獨立寫字時間。這就會讓小學生的寫字機會大大縮減，有些小學生只有在完成家庭作業的過程中，才能鍛煉自己的寫字能力。由此可見，正是由于老師對于寫字教學的不重視，才讓小學生對寫字產生了錯誤認識，認為它并不重要，進而不會花費太多的時間與精力在寫字上。長此以往，小學生在寫字時就會頻繁出現字跡不工整、筆畫順序錯誤等不良寫字習慣，阻礙他們語文綜合素養的提升。

二、新課改下小學低段閱讀教學中的寫字指導步驟

目前，小學語文課程標準針對小學低段寫字教學提出了明確要求，首先，低段小學生應該學習并掌握漢字的基本筆畫以及偏旁部首，可以根據筆畫順序來進行練習；其次，在寫字過程中，要求低段小學生可以養成正確的寫字習慣，比如字跡工整、書寫規范以及正確的寫字姿勢等，從而真正意義上的確保小學低段閱讀教學中寫字指導的有效性[3]。其中，我們可以通過以下步驟，來提升低段小學生學習生字、詞、句的正確理解：

1.從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點

想要學會書寫漢字，首先就要通過認真觀察來對漢字的字形特點有所了解，這也是寫好漢字的重要基礎。這里的“觀察”主要是指古人學寫漢字時常說的“讀帖”，也就是通過觀看字帖上的字，來揣摩其具體寫法，這對于低段小學生學寫漢字而言有著極為特殊的意義。基于此，在小學低段閱讀教學中，老師應該將文章中的生字作為本次寫字教學的核心，引導學生對每一個要學習、書寫的生字進行認真細致的觀察，鼓勵他們使用自己的方式來熟記生字的字形特點。具體來說，老師要在教學中，幫助學生樹立起相應的字體觀察觀，即“整體-部分=整體”，總的來說就是要實現對生字筆畫、偏旁部首以及間架結構這三者的綜合考慮。讓學生在學習漢字之初就養成寫整體字的習慣，以糾正他們在仿寫練習時存在的看一眼、寫一筆的不良寫字習慣[4]。以學習“談”字為例，在教學中，老師需要給予學生一定的觀察字形特點的時間，讓他們通過自己的細致觀察來發現以下內容：第一，“談”字在田字格中呈左低右高、左短右長的整體特點；第二，“談”字的左邊筆畫少，右邊筆畫多，且左邊的偏旁需要為了后邊的偏旁留足空間；第三，“談”字右邊是由兩個同樣的偏旁組成，呈上下結構，在書寫時應該注意上小下大、變捺為點；第四，“談”字這一左右結構的漢字，左窄右寬、左收右放，使得右邊的“炎”字穩穩地居于豎中線上，從而讓整個“談”字書寫不偏不倚。通過這樣細致的觀察，很多低段小學生都能夠深入掌握漢字的筆畫、偏旁部首乃至間架結構，并在腦海中形成相應的視覺形象，做到心中有數。

2.老師要以身作則，率先垂范

小學年齡段的學生具有很強的觀察能力以及好奇心，但是讓其在觀察漢字后立即進行正確書寫是不現實的。與此同時，小學生的模仿能力很強，如果老師書寫正確，那么整個寫字教學的效率將大大提升。可見，老師的示范是很重要的[5]。對此，老師需要首先為學生進行示范，并在這一過程中進行細致的講解，利用小學生出色的模仿能力以及觀察能力，來加深小學生尤其是低段學生對漢字的理解。具體來說，在小學低段閱讀教學中，老師需要在黑板上預先畫好的田字格中進行示范，一筆一劃都要做到準確無誤，同時這一過程也能直觀具體的向學生展示整個書寫過程，從而在學生的腦海中形成正確的視覺形象。另外，在過去的識字寫字教學中，老師在黑板上進行示范，難免會阻擋班級內某些學生的視線，影響教學效果。所以，在信息時代，我們的寫字指導也可以依靠一些多媒體技術，比如說在學習“及”字時，我們就可以利用多媒體技術向學生展示“及”字的運筆方法以及筆畫順序。“及”字的第一畫是撇，第二畫是橫折折撇，第三畫則是捺。有些學生在寫“及”字時，總是不清楚正確的筆畫順序，常常將前兩畫順序顛倒[6]。無獨有偶，在學習“方”字時，有些學生依然會將后兩畫的順序搞錯，其實“方”字的正確寫法應該是點、橫、橫折鉤、撇。利用多媒體技術，就可以讓小學生尤其是低段學生掌握正確的漢字書寫方法。

3.學生進行模仿，真切領悟漢字的書寫規律

在經過上述環節后，小學生對于漢字已基本有了較為具體的感性認知，但是在沒有經過實際書寫時，依然存在種種疑慮。所以，老師的下一步工作就是讓學生通過模仿，來對于漢字的書寫規律等進行了解。具體來說，我們可以通過描紅或者臨寫等方式，來讓學生鍛煉自己的書寫能力。在學生描紅或者臨寫過程中，應該要求學生一氣呵成，不得在中途停筆，從而在反復練習中強化自身的書寫能力。另外，在學生書寫過程中，老師還應該及時對學生的書寫進行評價，包括學生的學習態度、書寫效果等。多運用鼓勵的語氣來調動起學生的寫字積極性。比如“你的字跡很工整”、“你今天寫字的姿勢很規范，寫出的字也越來越漂亮了”等，從而促進孩子們的不斷進步。

三、結語

總之，作為小學語文教學中的重要一員，寫字教學的重要性不言而喻。所以，為了加強對小學低段學生的寫字教學，提高小學生的漢字書寫能力，我們應該從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點，并以身作則，率先垂范，留給學生模仿的機會，明確漢字書寫規律，以此來幫助小學生養成良好的寫字習慣。

參考文獻：

[1]隋玉紅.低年級小學生寫字教學方法的指導[J].課程教育研究，2013（20）：44-44.

[2]張春花.小學閱讀教學中識字寫字的有效性策略分析[J].新課程·上旬，2016（31）：175-175.

[3]旦增加布.淺談小學語文低段課堂教學中的寫字指導[J].小作家選刊：教學交流，2012（11）：150-150.

[4]余小鵬.小學低段閱讀教學中寫字指導的四個步驟[J].基礎教育研究，2014（8）：41-42.

[5]李秋來.淺談小學低年級語文教學中寫字的指導[J].新課程·小學，2014（1）：34-35.

[6]馬龍濤.淺談小學寫字示范與指導方法[J].黑龍江教育：小學教學案例與研究，2014（7）：60-61.