開展導學式教學法，優化小學數學教學

易志革

【摘 要】由于新的時代對于人才的要求越來越高，傳統的教學模式已經越來越不能滿足現代的教學要求。特別是對于小學的教學而言，由于年齡等因素的限制，對于小學生的學習要求一向不高，但是如今的時代下這種松懈的狀態已經不適應快節奏社會的發展，所以對于小學的教學方式應當徹底的轉變，本文通過對導學式教學的分析，探討其在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】導學式教學法；小學數學；優化運用

小學數學的教學階段屬于學生對數學知識的啟蒙階段，這一階段數學教學的效果與否直接決定了學生未來在數學這條道路上能走多遠，所以小學數學的教學方法尤為重要。導學式教學法是小學數學教學中一種比較行之有效的教學方法，這種教學方法采用刺激學生思維的方式，對學生的數學思維方式進行培養，所以其對于學生未來數學這門學科的學習有著重要的意義。

一、小學數學教學現狀

（1）缺乏教學實際。教師在教學的過程中，沒有對課本上的實踐活動內容引起足夠的重視，在教學這一部分內容時，采取的是讓學生自主學習的方式，但是小學生的年齡還比較小，身體、心智各方面的發育還不夠完善，也不能對自己進行嚴格的要求，沒有一定的自制力和控制力，也沒有一定的執行力。在教師布置自學的教學任務時，學生基本上采取的都是不理睬的態度，這也致使學生缺乏一定的數學實踐活動知識。小學數學中比較重要的教學內容就是實踐活動的教學內容，教師只是要求學生自己去看，卻沒有在學生自學的過程中進行引導，甚至是直接忽略實踐的教學活動內容，不去給學生講解。教師這樣做的原因就是學生不需要考到實踐活動的內容，所以認為沒有必要多花時間講解或者研究，甚至還認為實踐活動的教學會耽誤教學的進度，根本不需要去占用寶貴的課堂時間，就這樣直接就把實踐的教學內容給忽略掉了。

（2）缺乏有效課堂提問。小學實踐活動能夠使得學生的動手操作能力以及數學的應用能力得到提高，但是教師在實踐的教學過程中，沒有對教學相關的內容進行提問，比如在學“角”這一知識內容時，教師沒有對實踐的教學內容進行設計，而是直接的講了新的知識點，而且教師也沒有給學生介紹一些可以作圖的工具，致使學生都不了解各種工具的叫法，所以也不可能了解工具的作用。另外，教師會出現備課不足的情況，就算設計了實踐教學的內容，使得學生完成了教學任務，但是沒有在之后進行提問，學生也不能夠更深入的思考。使得學生的學習沒有達到應有的效果，這也大大地降低了課堂的效率。

二、導學式教學法的運用方式

導學式教學法的運用方式一般分為兩種，一種是引導，另外一種是啟發，引導則是讓學生根據原有的知識點的推理方式，以一種學生的能力范圍內的可以接受的方式進行學習，另外一種則是啟發，啟發則是通過現有的知識，加上教師的啟發，提出新的問題，并且找出問題的解決方法，這兩種方法所利用的原則都是一學生為中心進行教學，通過對學生思維的引導與啟發，進行數學意識的培養，以及探索意識的培養，在新的時代對于數學教學有著新的要求，而這種導學式的教學方法，正好適應這一要求。

在新的時代，小學數學的教學不僅僅要求學生對基礎數學知識要加以掌握，在掌握的基礎上還要加以探索，不如知識點之間的聯系，章節知識間的相互運用等，在課堂的教學當中，教師要合理的利用學生好奇心的這一特點，對學生的思維進行合理的引導，在引導的基礎上再加以啟發。對于一門新的知識學生起初的態度是比較好奇的，由于新鮮感的驅使，學生也比較愿意接觸這門知識，但是由于長時間的重復學習，學生會慢慢失去新鮮感，而剩下的只有厭倦，而教師要做的是，合理的對學生進行引導，讓學生接觸不一樣的解題方法，然后培養學生的獨立學習能力，讓學生在學習當中找到成就感，找到學習的樂趣，這就是導學式教學法最大的意義之一。

三、導學式教學法的運用方法

（1）問題引導。對于小學生來說，導學式教學法主要指的是教師引導學生進行學習，與其說是引導不如說是誘導，在小學生的思維當中，自控能力較差，并且分辨是非的能力不強。教師的導學式教學，要抓住學生的心理，比如教學時盡量不要讓學生認為是逼著學習，或者是完成學習任務，在進行教學時，教師的語言表述也非常重要，既然是誘導，就一定不能出現命令的語句，盡量與學生平心交談，比如“下面我們來學習這一章節的知識好不好？”，“你們對于這一章的知識有過了解嗎”。

（2）情境引導。情境導入是導學式教學方法的一種重要的實現方式，情境導入指的是，教師通過對一種情境的描述，讓學生代入到情境職工思考問題，學生的思維總是非常簡單的，教師在導入情境的時候一定要注意情境的趣味性，不能按照教材中的死板描述。這樣的話學生的注意力就會由于講課的內容枯燥而無法集中，小學生的意志力又不太堅定，所以很容易就會發生上課走神、開小差甚至睡覺的情況。所以教師在進行教學的時候盡量將情境的描述變得更加的有趣味，甚至可以結合學生的實際生活進行描述，在描述的過程中可以與學生產生互動，讓學生更加的投入到情境中來。例如：在蘇教版小學數學四年級下冊的第三單元中，對于三角形這一章節的介紹，教師可以對學生進行合理的情境導入，首先拋開書本，教師可以首先與學生提問“你們見過三角形嗎？知道什么是三角形嗎”，學生肯定會回答知道，這時教師又可以問“在我們的生活當中，有什么東西是三角形的呢？”學生回答肯定有“自行車架、流動紅旗”等物品，這時教師再拿出一個四方形的物體“這個是三角形嗎？”學生肯定回答不是，然后在根據三角形的定義進行介紹。

（3）實踐啟發。在引導之后，這時經過三角形的描述之后學生對于三角形已經有了一個初步的定義，而這個時候應該嘗試著對學生進行更深層次的啟發。教師可以問學生，“長方形扭曲之后可以變成什么形狀？”這時學生便開始進入了思考，而為了讓學生的思維更為直觀，教師可以拿出一個教學道具長方形框架，學生看到教師的演示之后變回說“平行四邊形”，而教師又可以提問，那三角形可不可以扭曲呢？，學生在對教學道具進行嘗試之后，得到的結論是不能。教師則又問“那么有什么辦法可以使得長方形不被扭曲呢？”教師邊說可以一邊演示，將長方形固定成兩個三角形，這樣以來長方形就不容易變形，所以教師就可以對學生進行原理的介紹，那就是三角形具有穩定性，同樣，“你們騎過自行車嗎？”學生們會回答騎過或者沒騎過，“那好，騎過的同學，你們紡織自行車的時候都是運用什么方式？”學生會回答用固定架，所以教師又可以說，只有在它三個接觸點在地面的情況下才不會倒。在此過程中，為使學生的思維被最大限度地激活，營造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。這種引導的方式不僅運用的導學式教學法中的啟發和引導，甚至還融入了實踐教學以及趣味教學，將多種教學方法融合運用，達到最好的學習效果，這樣學生在學習的過程當中不但不會失去興趣，大二興趣會更加的高漲。課堂小結是對所學知識進一步消化、升華的過程。通過小結，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生歸納概括等邏輯思維能力。

四、結束語

通過創設問題情境，發散學生思維，一步步引導學生能動地發現、分析和解決問題，培養各方面的能力。此外，導學式教學法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學生學會相互接納、分享，實現共同進步。

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