淺談小學數學分層異步教學法的應用策略

陳芝

【摘 要】簡單地說，分層異步教學法就是將因材施教原則融入課堂教學之中，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，以此充分發揮每一位學生的長處，彌補學習能力的不足，同時激發學生的學習興趣，樹立學習信心，最終實現綜合素質的全面發展。本文以小學數學教學為例，闡述了分層異步教學法在小學數學教學中的意義及目標設計，并圍繞具體應用實踐展開了探討，以期為改善小學數學教學現狀，提高教學效率提供有益參考。

【關鍵詞】小學教育；數學；因材施教；分層異步教學法

一、小學數學分層異步教學法的應用意義

小學是學生夯實學習基礎的打磨期，對之后的初、高中學習習慣的形成有著關鍵作用。而數學教學作為小學必學課程之一，相比語文和英語等文科類課程，其分化程度更為嚴重，如學生前期未能打下扎實的數學基礎，后期想要追趕進度則困難較大。所以，針對不同學生的學習情況、能力和發展潛質來應用分層異步教學法十分必要。實踐中，應用分層異步教學法對不同學生有著不同的積極作用。其中，對學習基礎較好的學生，有利于提升其學習數學的動力與積極性；對于基礎較弱的學生，也不會讓其因為太強烈的挫敗感而對學習數學感到氣餒，久而久之，不斷提高的數學成績也能讓他們重新找回學習數學的自信，實現不同的人在數學上得到不同的發展，從而促進學生數學學習潛能的開發與利用。

二、小學數學分層異步教學法的目標確立

分層異步法的教學目標的確立主要有兩種方法：第一種是對同一項學習活動提出難度不同的要求；第二種是針對同一課時教學內容，提出位于分層第一層學生所要達成的所有學習目標，再結合第二、三層學生的學習情況確定其相應的學習目標。在這個過程中，教師要及時引導學生恰當地選擇學習目標，在學生完成基本層次的目標后，要鼓勵學生充分調動主觀能動性，促使其向更高層次目標邁進。但是，當所定目標難以達到時，也應該幫助學生適當調整目標層次。例如，如學生因目標定位過高而遇到問題時，教師不僅要幫助其分析問題產生的原因，還應助其將原來的目標調整到適當的高度。

三、小學數學分層異步教學法的應用實踐

學生出現分化現象是小學數學教學實踐中的常見問題，這就要求教師因材施教，根據學生的差異性進行分層教學，使不同層次的學生在分層教學和合作學習中能夠發掘潛力，從而在整體上提高學生學習數學的積極性。

1.結合實際劃分小組

為了確保分層異步教學法的有效性，分層的依據十分重要。教師既可以根據學生的數學學習能力和學習基礎來進行分層，也可以將一些感性因素融入考慮范圍，比如，根據測試情況、日常作業和課堂表現狀況將學生分作三層：一層是數學學習情況較好的學生；二層是學習情況中等，但對數學有學習熱情的學生；三層是對數學學習存在一些問題或是對數學感到焦慮的學生。需要注意的是，教師要保證教育的公平性，不應公開具體分層歸屬，以防止傷害學生的自尊心。

2.合理設計分層目標

首先要設定一個基礎目標，這個目標是三個層次的學生都需要達到的，在保證基礎目標的同時，可以根據不同層次的學生水平相應提高要求，但目標設定不宜過高，以防打擊學生的學習積極性；也不應過低，以避免學生產生自滿情緒。在目標完成初期，教師應以鼓勵為主。例如，在學習“長方體、正方體”相關知識點時，三個層次的學習目標應分別設計為：第三層——能正確認識長方體和正方體的特征與區別，了解“棱、面、定點”的定義，能用橡皮泥捏出基本的長方體和正方體；第二層——在第三層的目標基礎之上，能夠學習用維恩圖表示兩者的異同，能解決一些基本的數學問題等；第一層——在第二層的基礎之上，能夠討論、分析如何用不同長度的多根小木棒組成多種長方體或正方體，并熟練掌握相關的定義以及計算。

3.引導學生合作互助

相同層次之間的學生和不同層次之間的學生都可以通過合作互助來共同提高對課堂內容的理解能力，在合作之間共同進步。例如，在鼓勵學生使用四種不同長度的多個小木棍進行搭建長方體的活動時，可以分組進行比賽。其中，每組組長安排由第一層學生擔任，將第二、三層學生平均分配到各組中，讓他們在第一層學生的幫助和其他同學的協助下，完成各組的設計，最后再以個人名義寫一份總結或者心得，鞏固所學知識。

四、結語

分層教學對學生學習數學有一定的針對性，學習目標比較明確，能夠讓學生認識到自身存在的問題，從而制定不同的學習目標，再通過相應的努力，達成適合自己的目標，以此實現理解能力和學習能力的提升。對此，廣大一線教師要找準切入點，根據學生的實際水平和學習接受能力靈活應用分層異步教學法，以確保不同層次的學生數學學習能力都能有所提升。

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