如何在語文教學中培養學生的“問題意識”

林賢源

問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”。學貴有疑，從一定意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要！那么，如何在教學中培養學生的問題意識呢？

一、激趣，讓學生“想問”

建構主義認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態。因此，在教學中教師應善于在新學習內容和學生求知心理之間制造一種不平衡，把學生引入與問題有關的情境之中。創設問題情境時注意從學生已有的知識經驗出發，一方面使學生有可能去進行思索，另一方面又要使其感受到自身知識的局限性，從而處于一種想知又未知欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的求知欲望。

在教學實踐中，教師應針對學生的學習欲望，創設趣味盎然的課堂情境，以激發學生學習興趣，誘導其主動提問。學習興趣是學生學習動力的源泉，因此，教師在引入新課時，應創設問題情景，激發學習興趣，架起探索的橋梁，激起學生“我要學”的認知內驅力，引導學生積極地投入到新課題的學習，使師生教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態。如教學《坐井觀天》，可引導學生：這是一篇非常有趣的寓言故事，你們讀了這個題目，讀懂了什么？你還想知道什么？以此激發學生的好奇心和求知欲，喚起學生的問題意識，讓學生想問。

二、設境，讓學生“敢問”

民主、平等、和諧的課堂教學氛圍是問題意識產生的客觀條件，因此教師在課堂上要與學生角色平等。要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，營造平等、和諧、互信的師生關系，創設自由、寬松、融洽的課堂氣氛，促其解放思想、大膽地去想、去問，使其真正成為學習的主人。

建立融洽的師生關系，讓學生敢說?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好學習情緒的觸發器，語文課從某種程度上說就是情感教育課，教師要放下架子，深入到學生中去，與學生拉家常、交朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上拉近與他們的距離。在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注、態度和藹。對于學生的發問，教師要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討；教師要面向全體，注意每一個學生問題意識的培養，盡量避免挫傷積極性。

三、創景，讓學生“有問”

在語文課堂教學中，教師要留給學生思考的時間，要科學創設問題，設計關鍵問題，提供感悟的契機，創設孕育問題的情景，引導啟發學生主動探索、發現問題。

（1）要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。

（2）在課堂教學中，教師甚至可以故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生“鉆空子”，使學生體驗成功的喜悅，從而愿意多提問題。例如教學《鯨》時，我故意說：在很遠的古代，鯨這種“魚”的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。話剛出口，有許多學生便提出質疑：鯨是“魚”嗎？有的學生馬上說：鯨不是“魚”而是哺乳動物。這樣就激起了學生探究的興趣，讓學生有“問”。

（3）打破傳統的教學模式，教師不獨占課堂時間，課堂上盡量采用少講、精講、講重點的方法，讓學生有時間、有機會去思考、去提問。每一堂課都給學生留出一定的時間，讓學生去閱讀、去思考、去分析、去討論。在教學過程中不僅采用師生之間的提問形式、同時采用生生之間的提問形式，鼓勵學生之間質疑、討論、辯論。從而營造一種既有獨立思考，又有相互探討，既有自主學習，又有互相合作的良好氛圍。

四、授漁，讓學生“會問”

古人云：授之以魚不如授之以漁。學會是基礎，會學才是目的。學生想問、敢問、有問，更要會問。這就要求教師在課堂教學過程中要善于因勢利導，適時點撥，指導學生掌握提問的方法：

（1）因文生“問”。在課文教學中提出問題：①在課題處問，如教學《草船借箭》時，讓學生反復讀課題看有沒有疑問，引學生問：A草船是什么樣的？B用草船向誰借箭？C怎么借？②在重點句問，如《我的伯父魯迅先生》課文中有這么一句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生迷惑不解，紛紛提出：“四周怎么會黑洞洞的？”“墻壁的真正意思是什么？”。③在標點處問：如《火燒云》中，他剛想說：“你們也變了……”引學生問：“你們”是誰？變成了什么呢？

（2）教師范“問”。研究表明，模仿是最重要的學習方式之一，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法等方面給學生提供范例。如在教《白鵝》時，我先提了兩個問題做示范：①作者為什么說鵝是一個高傲的動物？②鵝的叫聲為什么讓人覺得高傲？接著讓學生模仿提問。

（3）生生互“問”。生生互“問”是指在課堂上，問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。這種提問方法可以使學生有機會在一種無拘束的環境中提出問題。

總之，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文課堂教學中教師要想方設法培養學生的問題意識，讓學生敢問、想問、有問、會問！