“整”出方法，“合”出高效

夏美容

【摘 要】文學(xué)作品閱讀是中考必考板塊，深受師生重視。本文從復(fù)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，從整合題型、整合教材資源、整合復(fù)習(xí)法等方面去探究初三文學(xué)作品閱讀整合復(fù)習(xí)法的效果。

【關(guān)鍵詞】初三；文學(xué)作品閱讀；整合；復(fù)習(xí)

文學(xué)作品閱讀是中考師生不敢忽視的必考板塊。但復(fù)習(xí)常陷誤區(qū)：忽視知識(shí)的梳理與積累；拋開課本盲目拓展；題海戰(zhàn)術(shù)以練代講。復(fù)習(xí)過程中，重復(fù)做題——講題——做題的過程，題目均出自課外，覆蓋題型，籠罩考點(diǎn)，可謂不厭其煩，不厭其多。復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)耗力，效果不明顯。是復(fù)習(xí)原本就是“苦海無邊”，還是我們走錯(cuò)了方向？這是筆者一直反思的問題。為此，筆者開展了初三文學(xué)作品閱讀整合復(fù)習(xí)法探究，尋求回歸文本，整合題型、整合復(fù)習(xí)的方法。

一、初三文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

筆者對96名學(xué)生作學(xué)情調(diào)查：65.3%同學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品類題型是整份語文試卷中最害怕的一個(gè)板塊內(nèi)容；56.2%的同學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品復(fù)習(xí)效果不明顯；68.1%的同學(xué)認(rèn)為課文學(xué)習(xí)對文學(xué)作品閱讀解題作用不大。此數(shù)據(jù)反映出文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀：①害怕文學(xué)作品類考題，認(rèn)為文學(xué)作品復(fù)習(xí)效果不明顯；②忽視教材的重要性；③沒有統(tǒng)一的答題格式，容易失分；④教與考脫節(jié)，造成學(xué)生漠視教材的作用。筆者認(rèn)為，忽視知識(shí)的梳理與積累，脫離文本，是教師和學(xué)生的集體迷路，是復(fù)習(xí)過程的舍本逐末。

二、初三文學(xué)作品閱讀整合復(fù)習(xí)法

“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。初三文學(xué)作品閱讀整合復(fù)習(xí)法就是復(fù)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，把零散在考題、教材中的知識(shí)點(diǎn)、解題技巧等銜接起來，從而提高中考得分率的復(fù)習(xí)方法。該復(fù)習(xí)法希望通過整合考試題型，找到學(xué)生已掌握或未掌握的題型和解題中存在的問題，分析學(xué)生閱讀解題時(shí)無效、低效甚至負(fù)效的原因，再整合教材資源，找到可用的例子，給予學(xué)生以正確的答題格式指導(dǎo)，提高學(xué)生得分率。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索出以下幾種行之有效的整合方法：

（一）整合題型，明晰方向

首先，筆者深入研讀了近五年的考試說明，研究過去五年文學(xué)作品中考題，對歷年考點(diǎn)整合，得知文學(xué)作品主要考查整體感知內(nèi)容情節(jié)、情感變化、品析語言，內(nèi)容理解、寫作技巧、閱讀感悟等。近五年文學(xué)作品考查方向及考查次數(shù)如下：情節(jié)概括2次，情感變化1次，內(nèi)容理解3次，關(guān)鍵句的作用1次，標(biāo)題的含義及作用3次，結(jié)尾的含義及作用2次，對比2次、伏筆1次、懸念1次，語言賞析3次。標(biāo)題與結(jié)尾的作用以及語言賞析考查概率很高，幾種寫作手法輪流考。通過整合題型我們就可以明晰復(fù)習(xí)的方向。

（二）整合教材資源，得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的技能。”可是很多師生在匆匆趕完課程就“辭退”課本，讓試卷大舉入課堂，師生一同跳進(jìn)無邊的題海。其實(shí)，中考試題中的每一種題型，都可以從教材中找到例題。

1.充分利用課后練習(xí)題

以人教版新課標(biāo)七至九年級教材為例，課后“研討與練習(xí)”有三個(gè)題目。第一大題都著眼于整體感知，或把握文意，概括要點(diǎn)，或梳理思路，提取信息。比如復(fù)述故事情節(jié)訓(xùn)練，全套教材就安排了12次之多；語言賞析題，全套教材安排多達(dá)36次。譬如中考題中的語言賞析題，我們就可以領(lǐng)用課后練習(xí)作為復(fù)習(xí)的例子，如人教版七上教材中第11課《春》課后“研討與練習(xí)”第三題：結(jié)合上下文，揣摩下面的語句，品味語言的妙處。第4小題：他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。筆者先教給學(xué)生解題思路：①準(zhǔn)確的指出句子運(yùn)用了什么寫作手法；②找出句子所針對的對象，③分析句子寫出對象的什么特點(diǎn)。接著展示答案；最后歸納答題套路：運(yùn)用了……方法，生動(dòng)形象地寫出了……（人、物）的……特點(diǎn)（情態(tài)），表達(dá)了（抒發(fā)了）……的情感。在學(xué)生了解答題技巧之余，進(jìn)行課外的遷移，做到得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。

2.用好文本例子

課后練習(xí)中沒有直接出現(xiàn)表現(xiàn)手法類題型，但編者已巧妙把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合在課文中，遺憾的是我們在復(fù)習(xí)時(shí)就棄之不用，造成教材的浪費(fèi)。我們把這些例子整合出來，供復(fù)習(xí)之用，如《爸爸的花兒落了》中的“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，”就是一個(gè)很巧妙的伏筆。又如《皇帝的新裝》開頭寫皇帝每天每一小時(shí)在換新裝的就是鋪墊的絕佳例子。至于結(jié)尾的作用的例子就更多了，《社戲》《安塞腰鼓》《老王》《斑羚飛渡》的結(jié)尾都耐人尋味，均可作為分析結(jié)尾用法的例子。

面對如此豐富的教學(xué)教材資源，我們何苦舍近求遠(yuǎn)，增加復(fù)習(xí)的難度呢？只要我們在復(fù)習(xí)時(shí)，回歸教材，整合知識(shí)點(diǎn)，用好教材，自然會(huì)收到事半功倍效果。

（三）整合復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，上好復(fù)習(xí)課

首先，整合學(xué)生還沒掌握的知識(shí)點(diǎn)。文學(xué)作品考點(diǎn)眾多，在復(fù)習(xí)階段不能面面俱到，我們根據(jù)學(xué)情調(diào)查，從字、詞、句、篇方面整合，確定了鋪墊、伏筆、小說結(jié)尾的作用、標(biāo)題的含義及作用、對比的作用、品析語言等題型是學(xué)生急需老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)的題型，并重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

其次，整合好復(fù)習(xí)課型。筆者認(rèn)為每一考點(diǎn)設(shè)專題復(fù)習(xí)課。每一專題復(fù)習(xí)，都要整合好資源，整合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的復(fù)習(xí)課。我們的文學(xué)作品專題復(fù)習(xí)課主要流程為：考綱解讀——真題展示——思路分析——展示評分標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)法指導(dǎo)——拓展遷移（練習(xí)題均出自教材）——評講歸納——能力提升（練習(xí)還是以教材例子為主）——學(xué)生評分——鞏固練習(xí)（練習(xí)均出自課外）等環(huán)節(jié)。

再次，整合答題格式。學(xué)生害怕做文學(xué)作品類考題，原因之一是無法可循。筆者針對中考同一題型的參考答案格式進(jìn)行分析，整合出各類題型的答題格式，并在復(fù)習(xí)中加以規(guī)范。如在復(fù)習(xí)伏筆作用時(shí)，歸納出伏筆的作用的答題思路：“……表明（暗示）……為下文……埋下伏筆，使文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。”

三、結(jié)論

中考文學(xué)作品閱讀整合復(fù)習(xí)法是必要的，也是可行的，效果也是明顯的。筆者所任的兩班，在2016年一模時(shí)，因還沒開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)，文學(xué)作品閱讀17分中，平均得分為8.13，得分率只有47.8%。開展了專題整合復(fù)習(xí)法后，在二模時(shí)，平均得分上升到11.7，得分率高達(dá)68.8%，比一模提高21%，更比全區(qū)平均分高2.1分。由此可見，整合題型，明晰方向；整合教材資源，得法于課內(nèi)；整合復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，上好復(fù)習(xí)課。在此基礎(chǔ)上，再有針對性的精選課外材料進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，做到“應(yīng)用于課外”。回歸教材，用好課文例子，“整”出方法，自然“合”出高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教育論集.第152頁

[2] 徐長林.《用好教材資源，提高復(fù)習(xí)效率》.《語文考試研究》，2010第3期