淺談大一新生的情感教育

【摘 要】情感教育是一種讓學生在學習、生活、工作中感到愉悅的教育，往往能收到事半功倍之效，對增強教育效果具有極為重要的作用，不應被忽視。了解了新生情感目標的幾個普遍過程，我們就有了設計新生情感教育目標的基礎，才有了“對癥下藥”的基礎。只要我們各方面不做“看客”，同心協力，擔起責任，明確目標，講究方法，真做實干，那我們就能培養出一批又一批有用于國家、社會的人才，我們自己也才配得上“教書育人”。

【關鍵詞】大一新生；情感教育；目標設計；實施策略

大一新生是一個特殊的群體。他們剛剛結束了緊張艱苦的高三生活，絕大多數離開家鄉，離開親人，離開熟悉的老師和同學，無論生活、學習、交際等方面的變化是“天翻地覆”的，不可能不對他們的身心產生嚴重影響，甚至一生都抹不去這些烙印。因此，有計劃地對新生進行恰當的教育，是我們工作的一項極其重要的任務。以往我們較注重新生的思想政治教育、智育教育，常常忽視對新生的情感教育。其實，情感教育是對思想政治教育、智育教育的延伸和發展，是一種讓學生在學習、生活、工作中感到愉悅的教育，往往能收到事半功倍之效，對增強教育效果具有極為重要的作用，不應被忽視。

一、大一新生情感教育目標的基礎

大一新生的生活、學習、交際、工作目標就是我們情感教育目標的基點。情感教育不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，很多時候也不會立竿見影，是一個較長期的復雜的系統工程。這種教育必須根據學生的身心、生活發展的特點和各階段的教育教學任務、目標來 我們的情感教育目標。大一新生的主要情感目標大致有一下幾個步驟：

（1）總結高三。剛從高考中走出來，新生對生活模式、學習方式、交際范疇都有一定固化，對全新的大學生活既新鮮又緊張，既渴望又恐懼，有興奮的，有失落的，也有茫然的，每一個人都會自覺或不自覺地對高三乃至中學生活進行一番總結。這種總結是必然的，也是必需的，對他們的未來不可或缺至關重要。必須正視，新生的總結會產生積極和消極兩種結果。

（2）調整心態。入學前的憧憬與高考結果的距離、生活范圍方式的改變、學習方法的變化、老師同學的更替等都可能引發新生下列不同程度的心理問題：失落心理、放縱心理、茫然心理、自卑心理、焦慮心理、逆反心理，入學后，每個人也都會隨著環境的變化而調整自己的心態，以求適應社會適應環境。這種調整多不是自覺行為，也會產生積極和消極兩種變化。

（3）自我修正。入學后，新生在環境等方面改變的壓力下，不得不改變一下自己。常見的有：自己動手洗衣服，自己試著和同學接近，自己變得樂觀了，自己開始關心父母了，自己開始關注集體了……自然，這種修正也是不自覺的，結果也可能會是消極的。

（4）適應大學生活。經過總結、調整、修正后，新生也開始逐步適應大學生活。只不過這種適應的結果也會有兩種結果，積極的或是消極的。

了解了新生情感目標的幾個普遍過程，我們就有了設計新生情感教育目標的基礎，才有了“對癥下藥”的基礎。

二、大一新生情感教育的實施策略

（1）做好入學第一事，把溫暖送給每一位新生。錄取通知書的人性化設計、 新生的接站、住宿安排、其他生活引導等工作不容忽視，它是學校給學生的第一印象，是送給新生的第一份溫暖，對緩解新生緊張焦慮心理、讓新生對學校產生親近感效果不容小覷。

（2）了解新生構成狀況，設計情感教育目標。由于生活習性各異，不同地域、不同性別、不同家庭的學生個性差異較大，往往生活、學習、工作、未來的情感目標有大略的一致性，因此了解新生構成狀況，對我們設計情感目標尤為重要。目標可不要求“高大上”，以哪些事“不能做”開始，逐步向哪些事應該做過度。

（3）以班級為核心，實施情感教育。班級是學生管理的基本單元，是師生都認可的生活、學習、交際的基本單元，也是我們開展情感教育的基本單元。馬卡連柯指出：“集體并不等于一群人，而是一個有目的組織起來進行活動的機構，是一個有活動能力的機構。” 通過班主任的有效工作，形成凝聚力，形成良好的班風、學風是情感教育的終極目標，更是新生班級的迫切任務。班主任要充分發揮班級組織、指導、協調作用，以情待生，以愛心換真心，在理性管理中注重情感教育，拉近人與人之間的距離，培養師生之情、同學之誼。必須指出，得到新生認可的班主任，工作往往卓有成效。班會、班委會、各類集體活動、個別交談、相互交流、家訪等等活動，都是情感教育的平臺。

（4）充分發揮黨團組織、學生處、班主任、輔導員、科任教師、學生會、各種學生團體的作用，一起來構筑新生情感教育工程。在新生情感教育過程中，不應該有“看客”。各組織、各教師雖然分工不同，工作側重點各異，但殊途同歸——為了學校的發展，為了學生的發展，沒有理由不關注、參與新生的情感教育。在各類活動中貫注“曉之以理動之以情”的原則，長期堅持，必收奇效。思想教育、教學、文體、講座、座談、交流、實踐等活動，是各組織各教師的常規工作，適時適當地對新生進行情感教育，何樂而不為？

（5）借助校外正能量，對學生進行情感教育。可以向學生推薦好的書籍、影視作品、演講、音樂、美術作品等等，讓新生在緊張的學習中得以放松，讓新生的緊張焦慮茫然的情緒得以緩解、釋放，在欣賞中得到熏陶，為培養健康高尚的情操打下基礎。

情感教育的方式方法很多，有的是不經意的，一個動作、一個微笑、一句話、一次體驗等，都可以成為這種教育的一部分，關鍵是我們都要有對新生進行情感教育的意識和愿望，有一種育人的責任感。

三、大一新生情感教育需要始終關注

大一新生的表現具有階段性，且有比較明顯的特征。他們中的大部分正逐步適應大學生活，逐步調整生活態度，逐步充實學習方法，由最初的焦慮迷茫逐步走向從容，對大學生活有了應對之策。同時，他們中的一部分新鮮感已過，又出現新的松懈、迷茫、焦慮等心理問題，另一部分新生由于家庭、經濟、學習、交友等方面原因，產生了自卑、壓抑、厭學、暴力等問題，更有極個別新生開始走上墮落之路，貪圖享樂、放棄學習、患得患失、金錢至上、嫌棄同學等等問題開始露頭。新問題新狀況的顯現，需要我們及時深入了解情況，發現原因，在加強思想政治教育、智育教育的同時，強化情感教育；及時調整、修正、充實、完善我們的目標和策略措施，以其收到更佳更顯著效果。常見的應對方法有以下：調整教育目標、專門會議研究溝通、師生交流、生生交流、學校家長的溝通交流、其它針對具體問題采取的措施。

大一新生的情感教育不是獨立存在的，往往同思想政治教育、智育教育一同進行的，不能也不應該被忽視。只要我們各方面不做“看客”，同心協力，擔起責任，明確目標，講究方法，真做實干，那我們就能培養出一批又一批有用于國家、社會的人才，我們自己也才配得上“教書育人”。

作者簡介：

任爽（1983～），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理。