高中地理教師課堂教學行為研究

熊平生　竇文濤

摘 要 基于閱讀大量文獻和互聯網信息的基礎上，以問卷調查和深入訪談為主要研究方法，對內蒙古赤峰市林西縣一中高中地理教師課堂教學行為進行了研究。研究發現：高中地理教師課堂專業語言行為和肢體語言行為規范，板書板畫工整清晰，課堂討論很受學生的歡迎。提出了高中地理教師課堂教學行為的改進策略：加強自身學習，提高教學表達能力；精心設計討論行為，實施有效討論；改善課堂提問行為，實施有效提問；改善教學組織行為，提高課堂組織管理能力。

關鍵詞 高中地理教師 課堂教學行為 林西縣一中

隨著普通高中地理新課標的出臺，我國地理新課改已經逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學中起主導作用，因此，地理教師的課堂教學行為必定成為影響新課程改革的關鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進課堂，地理教師雖然在極力轉變傳統的教學觀念、不斷嘗試新的教學要領和模式，但先進的教學理念如果沒有實際的課堂教學經驗作為依托，即使地理教師接受了較為先進的教學理念，但教師本身并沒有從課堂教學行為上取得實質性的轉變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統的教學行為沖突的現狀，如課堂上仍以教師講授為主，學生缺乏獨立思考的時間和自主解決實際問題的能力；課堂氣氛低沉，學生缺乏對地理學習的主動性，導致老師提問時經常出現冷場的局面；師生交流較以前雖然有所加強，但仍是老師提問，學生被動回答的現狀；學生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識，輕忽了對學生地理學習能力的培養，導致了學生機械讀書的情況[1]。

一、國內外研究現狀

教學行為是指教師進行課堂教學過程中，為了順利達到某一教學目的，由教師和學生兩個實踐主體共同發出的行為。查閱了大量圖書文獻資料發現，有關中學地理教師課堂教學行為方面的研究缺乏系統的成果，許多學者在地理教師教學技能和方法、教師的專業成長和教學評價等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學行為，但對地理教師課堂教學行為的專門化研究還有待于進一步深入[2]。

1.國外研究狀況

國外最早研究教學行為的是美國著名學者克雷茨，由于當時處于起步期，未能引起社會各界的支持與關注。直到1960年以后，人們開始重視對教學行為的相關研究，伴隨著“過程—結果法”的出現及運用，人們對教學行為的研究才進入黃金時期，許多著名理論都形成于這一時期。20世紀80年代“教學效能感”理論的出現，使課堂教學行為的研究翻開了新篇章，這一時期針對教學效能感涉及到一般和個人兩個方面；要求教師在課堂教學行為中注重教學反思的重要性，同時對有效教學展開論述。其中美國學者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對教師行為的類型和結構進行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學家才又重新開始對教學行為的專門研究，但國外對于教學行為的研究比國內更早、種類更多、更深入具體。

2.國內研究狀況

我國早期沒有出現直接針對地理課堂教學行為的研究，更多的是從課堂教學設計、教學過程、教學技能等方面進行由部分到整體的探索。直到二十世紀八九十年代，我國才開始引進教學行為研究，并從教育學、心理學相關理論入手展開多個方面的系統研究。但由于我國對于教學行為的研究引進較晚、歷時較短，對課堂教學行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關于中學地理課堂教學行為方面的全面而具體的理論，但學者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學行為研究方面發展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學袁孝亭教授在《地理教師的十大教學能力及要求》一文中提出了地理教師應該具備的十個能力[4]；華東師范大學閆龍博士再次對地理教學行為進行細化分類等[5]。學者們的研究成果不僅促進了地理教師的專業成長，也為今后的教學行為研究提供了理論依據。

二、研究方法

內蒙古赤峰市林西縣第一中學是一所自治區級示范性普通高中。本文調查對象是內蒙古赤峰市林西縣第一中學的高一、高二年級的學生，從中隨機抽取4個班級學生作為調查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調查內容分為三部分：第一部分是學生的個人詳細信息，包括學生的年級、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項和多項選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學行為，包括課堂教學行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學行為包括新課導入、課堂提問、師生互動、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關作業、批改作業是否認真等方面的內容。2016年3月，向內蒙古赤峰市林西縣第一中學高一、高二年級的學生發放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數的95%，調查結果分析如下。

三、中學地理教師課堂教學行為現狀

根據我國當前對地理教師教學行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對地理教師的課堂教學行為展開研究，主要從地理課堂語言的運用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內容呈現幾個維度進行分析。

1.地理課堂語言行為

語言行為包括地理專業語言行為和肢體語言行為。調查數據顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現較為規范。60%以上的同學表示地理教師能夠規范使用地理專業語言進行內容講授，但偶爾會出現重復性語言的情況，40%以上的學生反映地理教師能夠運用肢體語言教學，但不同教師所運用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業素質的成長，使用規范的地理語言進行講解已經成為衡量一名地理教師是否合格的標準之一，適當的肢體語言的運用，例如一個肯定的眼神、一個暗示的手勢都可以讓學生基本能夠理解教師在課堂教學過程中所要表達的內容，能夠集中學生的注意力，幫助學生高效、迅速地理解教學內容。