高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐

鄧培柱

摘 要：學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。在歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識歷史事件，形成歷史規(guī)律，提高其綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。將情境教學(xué)方法應(yīng)用于具體的課堂中，可將情境與情感相互結(jié)合，從根本上提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。文章就情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的相關(guān)性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)法；理論

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革的不斷深入和應(yīng)用，情境教學(xué)法已逐漸受到重視。若要在高中歷史教學(xué)中再現(xiàn)歷史情境，則必須設(shè)計不同的情境，這樣才可將枯燥、抽象的知識具體、形象地展現(xiàn)出來。在營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，還可提高高中歷史教學(xué)的有效性。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，滿足教學(xué)要求，應(yīng)立足于教材，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，借助不同方法創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境以調(diào)動學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)方法相比，其更重視學(xué)生的主體性，重視對學(xué)生情感與認(rèn)知的培育，注重將教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。

歷史學(xué)科主要考察和解釋人類發(fā)展的過程。教師描述的情境與學(xué)生的日常生活非常遙遠(yuǎn)，增加了教學(xué)的難度。并且歷史本是由不同的事件組成的，事件其實就是情境。而這就為教師重塑歷史，創(chuàng)建情境提供了可能。經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識儲備，抽象思維能力明顯增強(qiáng)，形象思維也相對比較活躍。在加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性的推動下，教師的授課方式應(yīng)生動形象、風(fēng)趣幽默，同時還需提供更豐富的資料。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的基本原則

實際上，高中歷史教學(xué)面臨著各種各樣的問題，常見的有教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)法反饋不及時等。為促使情境教學(xué)在實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師在此期間應(yīng)遵循幾項基本原則。首先，情境教學(xué)方法的應(yīng)用需從歷史教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知情感出發(fā)，在向?qū)W生傳遞歷史學(xué)科知識的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識與歷史思維，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就需要堅持學(xué)生的主體性原則。在實踐中，教師利用情境協(xié)作、會話等多種方法，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及主動性。最后，堅持真實性原則。情境教學(xué)法中真實性屬于硬性指標(biāo)。唯有在真實的情境中，學(xué)生才可獲取具有價值性的情感體驗，才可解答針對性與挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題。

三、高中歷史應(yīng)用情境教學(xué)法的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境需優(yōu)化三維目標(biāo)

課堂教學(xué)的主線應(yīng)是課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提。因而，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)將“知識、能力、情感”三維目標(biāo)作為基礎(chǔ)，在實現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。實際上有不少教師會走入“為了情境而情境”的誤區(qū)，忽視對三維目標(biāo)的優(yōu)化。教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的心理發(fā)展、思維發(fā)展相適應(yīng)，這樣才能夠提高情境教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

如學(xué)生提出問題，其實就是其獨立思考的過程。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候可為其提供思考與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)新的開放性平臺，這樣有利于學(xué)生根據(jù)歷史事件，探討出解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如教師在講解與“近代中國資本主義曲折發(fā)展”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，可將黃梅戲中的“天仙配”引入課堂教學(xué)中。引入此種情境，可在學(xué)生的思維模式中奠定男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時代的印象。隨后就可適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，在男耕女織的自給自足的環(huán)境下，此種自然經(jīng)濟(jì)為什么會走向消亡？我國資本主義產(chǎn)生的歷史背景是什么？教師提出具有層次性的問題，并配合相應(yīng)的音頻文件，來調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生利用歷史思想解決實際問題，正確評價歷史。

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動的時候，需根據(jù)學(xué)生的實際情況，應(yīng)用具體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，而情境教學(xué)法充分證實了這一點，發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

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