數字化背景下英語課堂功能的失衡及重構

摘 要隨著社會和經濟的快速發展，在提升現代人才培養要求的同時，也推動著教育的現代化改革進程。在近十年的教改過程中，英語課堂教學與現代信息技術的緊密結合，提升了英語教學的整體水平，但是在數字化教學背景下，英語課堂教學中所出現的課堂功能生態失衡問題，也引發了英語教學研究者對如何構建英語課堂生態架構的討論。

關鍵詞數字化背景 英語課堂 功能生態失衡 課堂重構

信息技術與英語現代化教改的融合，催生了英語課堂生態系統的現代化發展。然而受到信息技術的影響，維持系統的各要素出現了異變，進而引發英語課堂生態系統出現演化促進功能的衰退、系統架構優化功能的退化、關系協調功能的降低、生態育人功能的弱化等一系列問題。在缺乏正確引導和及時調整的前提下，英語課堂生態系統當前無法滿足新教改的要求，因此導致教師的課堂教改難以落到實處。

一、數字化英語課堂生態系統的四大功能

1.穩定的優化架構功能

英語課堂的生態基本架構，由課堂生態環境和課堂生態主體構成。課堂生態系統所依賴的營養架構，在遵從教師和學生之間信息傳遞的客觀規律的基礎上保持持續循環，如教師負責知識生產、學生負責消費知識、環境和教材在學生和教師中間充當媒介。

2.變動的調整關系功能

學生和教師作為英語生態系統中的生態主體，其相互之間的關系被英語課堂生態系統視為主要關切對象。由于師生關系是相互依存的、流動的，生態視野下隨著課堂教學活動的動態性調整，師生之間互動關系將呈現出新的特征。英語課堂生態系統的存在，以打破傳統課堂中學生與教師之間二元對立模式為基礎，著重強調學生和學生、教師和學生、教師和教師之間的相互溝通，其承認師生在交互過程中須要進行情感交流，而對情感交流和互動溝通關系的調整正是英語課堂的主要功能之一。

3.自動循環的促進演化功能

英語課堂生態系統具有的社會生態性，決定其本身必須具有自動循環的能力。良好的教育方式、師生關系、學習資源以及具有正面促進意義的社會期待等，都可以促進英語課堂生態系統的健康發展和自我創造。生態系統內外信息的交流和溝通，主要來自教師和學生的自身生產，以及對學習資源的內部和外部轉化。各類新知識和新能量的輸入使得英語生態系統中產生智能流、信息流和驅動力。這也是系統內可以快速流通并促進師生健康成長、促進內外環境優化、催發系統自然演化和運行的重要動力，來自于外部環境的智能和知識，在被師生共同消化吸收后，將以服務于社會的方式，返還于社會生態系統中[1]。

4.可持續發展的生態育人功能

英語課堂的基本目標為教學育人。其生態育人的功能主要有：一是生態主體和客體的共同成長，即師生在維持英語課堂生態系統的過程中，相互促進共同成長。二是生態主體的可持續發展和均衡發展。傳統英語課堂僅以成績作為學生學習水平的衡量標準，學生的情感體驗和能力提升要求被忽視。在英語課堂生態系統中，多樣性共存和自由全面發展被視為學生培育的守則，可持續教學目標下，英語教師將會把培育學生的英語實踐操作能力視為課堂教學準則，重視學生的終身學習和自主學習能力。三是育人方式科學、生態。傳統英語課堂堅持詞匯教學，要求學生死記硬背。英語課堂生態系統更重視學生的活動體驗和主觀能動性，其認為打破教師的權威性，可促使學生自動學習、自行辨別和判斷。

二、信息化影響下英語課堂生態系統功能的失衡

1.功能穩定性被打破，功能維持動力喪失

從營養結構上，英語課堂生態系統表現為外部環境的信息、能量、物質與系統進行相互交換、傳遞的過程，即以教學活動為基礎，師生共同完成英語課堂生態系統內信息流通、能量流動、物質循環的要求，以達成維護生態系統正常運行的目的。隨著英語課堂生態觀念的加強，教材不再是唯一的載體，多媒體和網絡可以提供更為豐富的知識。教師也不再是唯一供應者，學生的自學和相互學習也使得原有的生態架構被打破。因此，原有的英語課堂生態因子之間自然呈現出新的變化，課堂生態架構也逐漸向共建型、架構型方向轉化，此階段英語課堂生態基本架構原有的穩定性被打破[2]。

現代英語課堂生態系統的構建，以信息技術的廣泛應用為存在基礎。在其運作過程中，不可避免要考慮教師、教學模式、學生、教學管理、教材、教學內容、教室布局、教學評估等多方面相互之間的協調性。然而現代化英語課堂教學的引導者—教師團隊自身的教學能力、教學思想、對信息技術的掌控和應用能力等，尚未與現代英語課堂生態系統的平衡性應用相匹配。在缺乏終身制學習和教育思想的前提下，很多英語教師甚至僅憑借主觀意識和經驗來設計課程，忽視學生在課堂教學中的主體地位和需要，學生對教師過于依賴，缺乏自我構建知識和自我學習的能力，其無法滿足現代英語課堂生態系統動態調節的需要[3]。

2.系統構成比重失調，溝通不順，功能發揮受限

現代信息技術在英語課堂改革中的融入，不僅導致課堂生態系統架構失衡，還引發了各個組分比重和交互關系的失調。英語課堂生態系統主要包含課堂生態主體和課堂生態環境兩部分，課堂生態主體衍生出教師群體和學生群體，而課堂生態環境包含課前（課堂自然環境、師生固有水平、信息媒體環境）、課中（師生關系、師生課堂態度）、課后（規章制度、課堂文化）三種生態環境。英語課堂生態中，以上各類組分相互交錯，呈網狀交互狀態，如果師生在交互過程中可保障交流渠道、目標、方法、進程等的一致性，那么系統架構的穩定和系統功能的順暢發揮就不會受限[4]。但是信息技術融入后，教師的首要目標是課堂改革，實施網絡教學以發現現有課堂質量問題。但是對于學生而言，教師是否改革與其關注點并不相關，學生更在意如何高效、快速地學會英語。信息化背景下，師生目標的不一致，也是課堂生態系統各項功能無法正常發揮的主因之一。

三、信息化語境下英語課堂生態系統的功能性重構

1.控制限制因子，創新教學觀念

一是精準掌握因子動向，觀察、分析、調控三動合一。控制限制英語課堂生態系統功能的限制因子，就需要精準掌控該系統各項生態因子發展的趨勢。從控制論角度來看，教師企圖控制學生的不良行為，就需要考慮其行為出現的可能性和存在的可能空間，思考其不良行為出現的時機，以遏制其不良行為為目標，使用一些條件對其不良行為出現的幾率進行弱化。但是在課堂生態系統運作過程中，教師和學生雙方只能從溝通渠道中提取彼此的思路、想法、建議，并觀察彼此的行為，因此，教師和學生雙方都需要養成不斷分析和觀察的習慣，在發現和預測因子后，使用條件和分析來調控并進行信息反饋，以判斷限制和調控行為落實的效果。如信息技術與英語課堂融合后，調控者借助分析和預測教師自身的素質不高、信息技術掌控能力弱、對學生的了解不足等所產生的負面性，并使用教育培訓等手段來輔助教師完善自我，獲得反饋信息，調整調控方式再次調控，一直到教師可以使用符合學生需要的方法和教學理念，與學生一起維持英語課堂生態系統的現階段發展，本次調控目標才能真正達成[5]。

其二，優化教學側重點，新舊配搭運行。在教學觀念的調節方面還需要注意避開“五重五輕”現象，即重統一、輕個性，重接受、輕反思，重控制、輕自由，重知識、輕能力，重教育、輕學習。轉變師本位思想為生本位，轉變知識傳授為培養能力，轉變控制性學習為自由開放式學習，轉變統一性學習為因材施教，轉變接受性學習為自我教育式學習[6]。此五種教學理念變革并非表示轉變前教學理念的不可用，新理念與原有理念之間并非對立，在一些課堂教學過程中，后者可作為前者的方法補充。

2.引導各組分協變，實施獎懲并行制度

一是主動干預課堂。信息化語境下，英語課堂生態系統的重構，必須進行主動干預，嘗試引導各組分按照信息技術融入的步驟，逐步逐層的協調同步異變。英語課堂作為一個微觀的教學生態系統，教師和學生是其中重要的生物成分。但課堂生態環境在信息技術融入該系統，并成為系統主導環境因子后，因受到系統之間各組分相互影響、相互作用的制約，信息技術未必在同時刻引領所有組分進行同步異變。

二是針對具體問題具體應對。系統組分在課堂生態主體意識不足、管理機制尚不完善等原因的影響下，其同步協變的程度，有可能不能滿足現代教育發展的要求。比如在英語課堂教學中，師生角色調整不到位、教學新習慣尚未養成、信息技術和信息素養低下、知識更新緩慢、課堂氣氛沉悶、學生自主學習意識不足等。要引導各組分的同步協變，就必須隨時觀察各組分的發展動向和進程，根據具體問題提出應對策略，從宏觀和微觀兩個層面，多效并舉的解決相關問題。

三是制定合理的規章制度和獎懲制度，并加大師生的教育培訓力度，這樣可以輔助系統組織成分同步協變目標的落實。比如從制度和獎勵范疇，給予積極開展并研究網絡教學的英語教師以精神或物質獎勵；對于尚未開展網絡教學或并沒有按照學校要求完成信息技術融入的教師，學校要與之談話溝通、點名批評、甚至給予物質獎懲；對于不配合組織成分同步協變的學生，可調整評估方式引導其進行網絡學習，并將學生學習的成效和時間，記錄在學生終結性評估和形成性評估中。

3.規避花盆效應，設置分類分層課堂模式

傳統英語課堂教學環境所滋生出的花盆效應，并沒有因為信息技術在英語課堂中的注入而有所緩解。所謂花盆效應，是指操作者對某項或某人所產生的依賴心態。比如在信息技術環境下，一些英語教師由于過度依靠多媒體課件和網絡，使得一旦離開這兩項工具，就無法順利完成教學要求。一些學生對網絡產生的依賴性，則表現為脫離網絡就無法學習等。規避花盆效應就必須糾正英語教改過程中信息技術的融入價值和作用。一方面充分享受現代化信息技術所帶來的教學便利，另一方面在關注英語教學課堂可持續發展的前提下，盡量避免對信息技術的依賴性和使用強迫性。比如在進行英語課堂教學環境設計時，并非設備越完善，課堂教學質量越好，適當適時適量地進行教學生態環境的籌備和建設，不斷為學生創造出自我成長和適應環境的時機，才能最大程度地激發學生自主學習能力和意識。

英語課堂教學中的分類、分級、分層培訓，是按照學生與當前學習風格、需求、水平、能力等多方面的差異性而實施個性化、個體化英語教學的一種培養方式。此方式會帶動教學方法、教師、教材、教程等多方面課堂生態因子配置的差異化調整。在分級的過程中，班級不同級別學生的數量、班級的大小、班級內的各項周長安排等都需要歸納到計量范疇中來。生態學最適密度原則表示，種族密度過高或過低會影響到種族群體的發展。英語課堂生態教學中，班容量過大會增加管理和活動組織難度，從而影響教學質量；班容量過小則不利于學生的相互學習。從師生交往和管理效率層面而言，傳統課堂班級人數和管理方式具有一定的借鑒性，因此在分級分層時，可適當融入傳統班級管理和學生分層方式。

4.保持活水效應，教學管控因境而變

信息語境下英語課堂生態功能的恢復，需要調整組織架構，優化組織環境，借助失衡系統自身的自組織能力，逐層逐步實現英語課堂生態的再平衡。考慮到自組織能力需要以失去平衡的開放系統為運作前提，為保障英語教學生態系統的失衡性，可嘗試從外部環境系統持續輸入信息或能量，使英語課堂教學生態系統始終處在動態運作的狀態中，并經過一系列循環變化來完成平衡性調整的要求。保持課堂良好互動和課堂活水效應，是構建英語課堂生態系統的恢復機制及實現課堂生態再平衡、發揮英語課堂功能的重要手段。保持課堂的活水性，需要在教師層面督促和鼓勵教師調整教學方式、教學手段、評估方式，支持教師自主進行信息素養的提升和課堂角色的調整；在學生層面促使學生努力提升信息素質，調整學習習慣和風格，發掘自主學習潛力，不斷完成自我優化，并配合教師進行師生關系的調整、班級學風的改進、課堂氣氛的優化，以輔助進行英語課堂生態環境及功能的良好運作。

參考文獻

[1] 劉信波.論大學英語課堂整體教學模式的建構——一個教育生態學的視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（3）.

[2] 宋昊陽.英語課堂教學失衡的表現及對策[J].教學與管理，2012（3）.

[3] 趙雨.自主學習模式下高職院校英語生態課堂的構建[J].中國成人教育，2013（1）.

[4] 呂婷婷，王玉超.基于數字化資源平臺的大學英語課堂教師話語分析[J].中國外語，2013（4）.

[5] 姚桂招，許敏.教育生態學視角下的小學英語課堂“失衡現象”調查[J].教學與管理，2013（33）.

[6] 湯欣.基于認知負荷理論的英語教學媒體選擇與設計探析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（2）.

[作者：王藝（1981-），女，河南南陽人，南陽理工學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】