課堂教學應有清晰的目標

于水生

臺灣大學教授黃武雄先生曾經(jīng)撰文《父親的腳后跟》講述自己年少回家，卻在路上跟丟父親的一個真實故事：回家這條路他跟著父親走過二三十趟了，但他每次都是眼睛緊盯著父親的腳后跟，并沒有注意記住回家的路，走丟后呆在原地回憶回家的路，卻發(fā)現(xiàn)“怎么一下子變得如此陌生？思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不停晃動的布鞋。父親回到家竟還不知我早在半途就已丟失。如果父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我?guī)罚诤箢^寧可隨我多走一點冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較近路與遠路，如此我不只會熟悉家城之間的路徑，城東郊的地理我必也在走過一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事。”

課改中的教師不能在改課中成為文中父親的角色，只顧埋頭教學，從不告訴學生學習的目的地在哪里，我們這節(jié)課為什么要這樣做，那樣做。否則學生只會緊隨老師的腳后跟亦步亦趨，一旦失去老師的指引，學生就會茫然無措，出現(xiàn)各種各樣意想不到的情況。

一、用“目標”來激發(fā)學生的學習熱情

上課伊始，我就先明確點明這節(jié)課我們師生共同努力，將要到達的目的地，為什么我們要到達這個目的地，把這節(jié)課師生互動學習的目的與學生來校學習的目的結合起來，結合后共同點越多，那學生的學習主動性就越強。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

學習的第一層次熱愛是“知之”，從理智層面懂得應該學習、如何學習；第二層次“好之”，是發(fā)自學生內(nèi)心的喜歡，是在感性層面產(chǎn)生對于學習的興趣愛好；第三層次“樂之”，是樂趣，是生命的幸福感體驗，是由學習引發(fā)的快樂感、滿足感、幸福感。這是一種理性認知和感性認同疊加起來之后，從個人理想需要高度來尋求達到的人生快樂。

二、與學生共同探尋目標

師生共同設計到達目的地的路經(jīng)，即通過老師示范，或者學生探究，尋找適合學生的學習方法，最好的方式是讓學生去探索，老師作為學生活動的指導者、參與者，在學生旁邊給予適時指導、糾正。也許學生會走一些冤枉路，會花更多的時間，做一些“無用功”。其實，這些貌似多花的“心血”是值得付出的，因為難能可貴的收獲是，學生會汲取探索過程中的知識和經(jīng)驗。

學生在實踐探究過程中，如果能提出其他合理解決方法，能更加快捷高效到達目標，那么我也要予以充分肯定，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻”，說的正是這個道理。

三、讓學生獨立追尋目標

課堂學習過程是學生提升能力的必經(jīng)過程，學生如果能真正掌握所學知識，那么他們就一定能夠在課堂中找到穩(wěn)妥正確的解決問題的路徑，反之，說明他們還需要進一步提高能力。教與學的過程中，師生也可以換一種思路，讓目標走近學生，即從目標出發(fā)，倒推教學應該如何從目標走向學生，與課堂學習的路徑結合后，將其融入課堂教學實踐。

學生心中有夢想，課堂改革有夢想，我的心中有個更大的教育夢想，培養(yǎng)健全的人是現(xiàn)代課改的根本，是教育夢的具體化載體，如果能從宏觀高度把學生心中的家與課堂教育夢契合起來，課改才能更成功，教育才能走向成功。

【責任編輯 孫曉雯】