英語閱讀思維品質的培養策略

王學鵬

摘 要思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它指的是人的思維個性特征，而閱讀又是培養學生思維品質的重要途徑。以思維品質的能力培養為核心，以人教版Go for it 七年級上冊Unit 4為例，提出培養策略：打亂文本內容，培養學生的邏輯思維能力；總結寫作框架，培養學生整體性和概括性；注重細節意識，培養學生的準確性；續寫結尾，培養學生思維的發散性；寫作框架的再次探討，培養學生批判性能力。

英語 閱讀 思維品質 策略

隨著基礎教育的不斷改革和發展，閱讀思維品質的培養已逐漸成為英語教學的一個重要目標。黃振定指出，“語言的靈活性來源于思維的豐富性，語言的準確性來源于思維的確定性”，這說明語言的特性在某種程度上是由思維品質所決定的。那么思維的核心品質到底有哪些呢？隨著對思維品質研究的深入和概括，相對比較全面的是林崇德和胡衛平教授提出的思維的五個品質：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。這五個品質，全面反映了學生的思維能力，提倡在教學中以訓練學生的思維品質為培養學生能力的突破口，從而為課堂教學中促進學生以思維能力為核心的智力發展提供科學的理論依據和有效的操作方法。因此，教師在教學過程中應以思維品質為指導，逐步倡導思維型課堂教學，強調思維是貫穿教學活動中師生的思維活動。筆者以人教版Go for it七年級上冊Unit 4 Where is my schoolbag？中Section B 2b閱讀為例，設計教學內容和活動，探索培養學生的邏輯性思維、批判性思維、反思性思維等核心思維品質的具體策略。

一、打亂文本內容，培養學生的邏輯思維能力

一般情況下，教師導入之后，學生就直接開始進入文本閱讀。而七年級上冊的閱讀有個明顯的特征，即篇幅相對較短。因此，教師在讓學生閱讀前，可以先不提供所學的完整內容，而是把要學習的閱讀篇章分句打亂，讓學生通過自己的思考把句子結構理清，組成一篇完整的閱讀。如：在這篇文章中，教師可以把文章分成六句，然后打亂分發給學生，讓學生自己整理成一篇完整的文章。

①In our room，my books and tapes are in the bookcase.

②Im Kate，and my sister is Gina.

③My keys are in the schoolbag.I have a clock. It is on the desk.

④Im tidy，but Gina is not.

⑤“where are my keys？ Wheres my ruler？ Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

⑥Ginas books are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.

要想把六句話組成完整的篇章，并且要求準確，需要一定的邏輯性。比如開頭的選擇，為什么②是開頭句，因為這是一句介紹。一般來講，介紹放在最前面。介紹完以后是篇章中心句④，接著下面細節都是圍繞這兩句話展開的。首先圍繞Im tidy，接著圍繞but Gina is not敘述。這樣的結構框架需要學生很強的邏輯思維才能達到其準確性。從最簡單直接的文本閱讀到讓學生完成文本的整合，這不僅是一個思維的過程，也要求學生善于展開全面的思維過程，運用自己的邏輯思考問題，具有一定的思維廣度和深度。

二、總結寫作框架，培養學生整體性和概括性

在要求學生完成排序后，教師可要求學生回答他們自己排序的理由，最后教師在PPT上展示完整的篇章，看完之后，教師引導學生概括閱讀文章的整體框架。林崇德教授在闡述思維的基本觀點時認為，思維是智力和能力的核心，概括是思維的基礎。在這一環節中，教師可讓學生自己總結文章的寫作框架。學生通過思考至少可以用中文概括出介紹、中心句、細節等相關詞語，最后教師呈現相關術語和文本的框架。

Im Kate， and my sister is Gina.

Introduction

Im tidy，but Gina is not.

Topic sentence

In our room， my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.

Supporting details （Im tidy.）

Ginas books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.“where are my keys？Wheres my ruler？ Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

Supporting details（but Gina is not）

三、注重細節意識，培養學生的準確性

英語閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的細讀能力，尋找文本的具體信息。本文主要是對主題句“Im tidy ，but Gina is not.”的介紹。那文本又是如何介紹這句主題句的呢？很明顯是通過對比的手法來敘述各自的真實情況。因此，在教學過程中應設計對比語境，來體現兩人的不同。如表1所示。

表1 人物對比

在學生找出兩人的對比信息后，教師還要求學生能夠用本單元重點詞匯“but”把信息連成句子，如Kates books and tapes are in her bookcase，but Ginas books are everywhere.這樣不僅使學生對本課的重點詞匯“but”更有印象，而且更能凸顯兩人細節的對比，概括文章的主旨。

四、續寫結尾，培養學生思維的發散性

在上述環節之后，學生對掌握文章框架和細節都有了一定的了解，因此教師可繼續追問：假如這是一篇非常完整的文章，我們還缺少什么？學生馬上會想到，文章缺少標題。程度好的學生能想出文章缺少結尾或者總結性的句子。然后教師在學生的問題基礎之上，讓學生給這篇文章加上一個標題和總結性的結尾。對于標題，大部分學生會給文章加上：Kateand Ginas Room，也有些學生直接把主題句當作標題：Kate is tidy，but Gina is not，這些答案筆者認為都是可以的。

對于結尾，有些學生回答：What an untidy room！盡管這樣的回答只片面回答了Gina的房間，但學生也在不斷開放性地思考。程度較好的學生能從文章的情感角度出發總結出：I hope Ginas room could be tidy.文章雖然通過對比的方法講述了Kate比Gina整潔，但從文章的情感角度把握，是希望Gina也能做到像kate一樣整潔，進而反觀自己在生活中也能像Kate一樣整潔。如果學生最后的總結能從情感態度上把握，說明學生的非智力因素是很高的。而非智力因素的提高也是思維品質的一個重要表現。因為思維活動是智力和非智力因素的統一，非智力因素也是思維結構的重要組成部分，兩者相輔相成。因此在平時教學中，教師也要有意識地注重學生情感、態度、價值觀的養成。

五、寫作框架的再次探討，培養學生批判性能力

仔細閱讀此文本，我們發現此篇文章并非只有這種結構。就像剛開始排序時，有些學生會把總結句④放到最后，這樣的表達方式也是對的。因此，教師可以在處理完篇章以后要求學生進一步思考：總結句是否只能放在介紹后面？針對這個問題，學生會批判性地提出很多自己的意見。如學生馬上會想到把這句話放到最后面，使之成為整篇文章的總結句。

有些學生會把它放到In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.之后，成為上下文的過渡句。這樣的移動反而使文章的段落更加緊湊，體現了高度的語境意識。

也有些學生把這句主題句拆開，如下：

Im tidy. In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in the schoolbag.I have a clock.It is on the desk.

But Gina is not. Ginas books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.The white model plane is hers.Its under the desk.“Where are my keys？Wheres my ruler？Wheres my schoolbag？”Gina always asks.

這樣的改寫就把主題句分散，變成了段落的總起句。這樣的思路邏輯性也是非常強的。此環節的設計和討論，是對原有框架的進一步深化，說明文章的寫作結構并非一層不變，也要求學生結合閱讀語境和邏輯思維，靈活轉變思路。這一環節的展開也為最后學生自己的產出提供了鋪墊。

六、以讀促寫，培養學生反思性能力

在學習完此篇閱讀之后，學生肯定對文章的框架有了自己的認識，在心中形成了自己的閱讀和寫作模式。此課的教學在設計之初就是定位“以讀促寫”課，最后一個教學環節即要求學生在掌握文章框架之后，對比自己的房間和父母親的房間，寫一篇類似的文章，要求有標題、主題句、論據和結尾。這種創造性一方面體現真實性，也是應用遷移的一種表現，學生將所學的知識和技能在實際生活中使用，不僅加深了對知識的理解，也說明了思維的靈活性；另一方面這種創造性也具有反思性，能夠反思、檢驗自己的思想和行為。在這樣一個真實的寫作中，學生勢必會對比自己和父母親房間的不同，尋求原因，甚至改善行為，從而促進思維方式的發展與完善。

總之，在英語教學中，教師要重視學生的語言能力，但與此同時，也要逐步滲透學生思維品質的培養。培養的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多依靠學生在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知和元認知建構的過程，是在外界引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。

參考文獻

[1] 黃振定.語言、思維和教學[J].古漢語教學，1995（增刊）.

[2] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論和實踐[J].北京師范大學：哲學社科版，2010（1）.

[3] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

【責任編輯 王 穎】