“在家上學”課程建設的問題探析

朱瑤36

摘 要 目前，部分“在家上學”者的課程建設在規劃、整合與開發主體上面臨長期性與系統性等問題。其中既受家長教育理念的影響，也有社會支持系統缺失所帶來的影響。為此，應當轉變這些家長的觀念，促使他們進一步提高對課程建設的重視程度。通過加強教育部門對“在家上學”課程質量的支持力度，促進其課程建設工作的發展。

關鍵詞 “在家上學” 課程內容 教學評價 課程建設

“在家上學”（Homeschooling）又被稱為“家庭教育”（HomeEducation）或是“家庭學校”（HomeSchool），通常指兒童不在任何公辦或者是私立性質的學校接受教育，而是以家庭為單位，由父母或者外聘的家庭教師所實施的一系列教學活動。近年來，“在家上學”現象在我國逐漸受到了社會公眾的關注。目前，北京、深圳、廣州多地出現了“在家上學”個案，其學習階段分布在幼兒園至高中階段，并且各階段表現出了多樣化的特點。調查顯示，我國“在家上學”規模大約在1.8萬。[1]與西方國家日漸成熟的政策保障模式相比較而言，我國“在家上學”活動還處于法律政策和監管的“邊緣”地位，人們并不了解其質量、課程建設情況究竟如何，由此引發了社會公眾對這種新興教育形式的普遍擔憂。

一、“在家上學”課程建設的現狀

1.“在家上學”者的課程規劃

“在家上學”活動在我國至今還處于萌芽階段，在缺少相關經驗的背景條件下，部分“在家上學”的家長在依據自身教育理念實施教育活動時缺少對課程長期性的規劃。當前，有些“在家上學”的家長整體規劃的意識還不夠強烈。例如，師資隊伍建設規劃在數量、師資結構的指標上目標不夠明確。在數量指標上，一些“在家上學”的家長還沒有很好依據近期或是遠期課程發展規模明確相應的教師數量指標，另外，部分外聘的任課教師具有流動性大的特點，因此，在操作過程中極易出現實際教學需求與師資數量不成比例的現象。[2]

此外，有小部分“在家上學”的學科專業建設規劃在學科體系構建方面還不夠完善。學科體系的構建上，部分“在家上學”者缺少相關的課程理論基礎知識，對課程方面的研究還不夠深入。具體表現為在內容上主要是針對課程體系方面的原則規定，對于理論層面的構建沒有過多關注。[3]

2.“在家上學”者的課程整合

目前，有些“在家上學”家長對部分學科課程的整合存在一定誤區，主要體現在對課程目標的認識以及課程資源的選擇兩方面。在對課程目標的認識上，有一小部分的“在家上學”家長存在著模糊泛化的問題，具體表現為這些家長的課程整合更多是呈列所整合的內容以及大致流程，其中針對課程整合的意圖甚至是具體整合內容涉及較少。[4]此外，在課程資源的選擇上，有些家長所做的更多是將各種不同教材版本的有關內容進行組合拼接，這樣極易造成課程資源的編排甚至課程內容缺少理論依據。

另外，還有小部分“在家上學”者在強調橫向關聯的同時并沒有過多去關注課程縱向上的銜接，尤其是在學習方式以及教學方法上的銜接。從這一小部分“在家上學”家長的實踐情況來看，他們的教學方式和兒童學習方式上的銜接還有待加強，其中既包括兒童各個階段教學方法及學習方式的銜接過渡，也包括學科教學知識、教育理念與教學方式的效度銜接。[5]對于家長們而言，伴隨“在家上學”兒童年齡及心理認知特點的發展，其教學任務及學習特點都會隨之改變，與之相對應的是課程深度以及知識密度都會有所提高。那么，如何在強調課程知識橫向關聯的基礎上再保持課程縱向上的銜接則是這些家長需要正視的問題。

3.“在家上學”者的課程開發

有小部分“在家上學”的家長在課程開發過程中面臨著規范性的問題，主要體現在開發程序以及評價體系兩方面。課程開發程序上，有些家長采取的是“封閉式”開發，具體表現為這些家長擁有大部分的課程開發權，并且他們與其他“在家上學”家庭溝通交流的積極性還不夠高。[6]所以，對于這些家長群體而言，如何保證其課程決策的合理性及實效性，通過何種決策程序才能使課程評價的設計和實施具備科學性都是亟待解決的問題。

評價體系上，少數家長在課程開發過程中的評價體系還不夠健全，具體表現在課程開發的外部評價及其本身的評價兩個方面。從課程開發的外部評價來看，在相關政策法律缺失的情況下，這種教育形式目前只是小眾化的實踐，社會公眾、教育行政部門等群體更加關注的是學校教育情況。[1]“在家上學”活動本身的特殊性決定了目前的外部評價基礎相對還比較薄弱。而“在家上學”本身的評價也是困難重重，這種教育活動具有較強的靈活性，因此這些家長在具體操作過程中很難有一個相對固定的評價標準或者是評價方式。

二、“在家上學”課程建設的現狀分析

1.部分家長對課程建設作用價值的理解不夠全面

在觀念意識上，一些“在家上學”者對課程建設的認識偏差導致這部分群體對課程建設的價值審視存在一定的局限性，主要體現于課程建設的內涵與目的兩個層面。內涵層面上，課程建設應當涵蓋“在家上學”的教育理念、師資團隊、課程內容及教學手段、管理制度、教材等方面的內容。然而，現實情況是，有小部分“在家上學”者只是將課程建設理解成了確定課程內容，選擇相應學習教材。這在很大程度上就使得課程建設工作的完整性沒有得到很好體現。

目的層面上，“在家上學”者本意是促進兒童的成長與發展，培養其文化素養，從而具備合理、系統的知識體系。通過對兒童人格結構的完善、高雅情緒的塑造，使其形成良好的道德品質。其根本價值在于促進兒童個體能力不斷提高。但是，一些家長對課程建設目標的理解偏差導致現有的目標存在諸多的不確定性，最終與課程建設的初衷相背離，很大程度上也使“在家上學”的課程建設工作沒有充分發揮應有的價值作用。

2.缺少與“在家上學”課程建設相關的指導機制

在制度層面上，相關課程指導機制的缺失導致“在家上學”課程建設工作缺乏有效的幫助和支持，具體體現在課程規劃與實施管理兩個方面。課程規劃幫助方面，主要是通過分析研究“在家上學”的課程目標、課程類型、課程內容判斷其課程規劃是否具備科學性以及合理性。課程實施管理方面，通過對“在家上學”者提供課程資源、課堂教學方面的咨詢服務，指導家長們的教學行為，保證“在家上學”教育能達到國家規定的最低標準，以更好地實現“在家上學”的課程目標。[7]

然而，相關保障機制的缺失導致“在家上學”者課程規劃、實施以并沒有得到有效的支持指導。因此，部分家長在課程建設工作中極易出現這樣一些問題：課程規劃中對培養目標定位的不明確使“在家上學”的課程邏輯結構與功能定位具有一定的模糊性，很大程度上影響著培養目標與課程目標之間的轉化。課程實施中缺少的課程資源也使“在家上學”家長們不得不動用自身的關系解決課程資源方面的問題。

3.國家對“在家上學”活動的教育經費投入不足

在資源支持上，作為一種特殊的教育形式，教育經費的缺失導致家長們缺少相應地資源及管理支持。近年來，我國在教育財政投入上已經有了很大改善，然而，教育經費支出上的制度性短缺使得教育財政支出與財政收支總量之間的比例仍然存在著較大差距，由此也導致教育經費內部分配結構的失衡。據全國教育經費執行情況統計的公告顯示，在公共財政教育經費的內部分配中基礎教育范圍只涉及到學前教育、義務教育以及高中教育階段，并且每個階段的經費比例差距也較大。[8]而“在家上學”目前作為還處于法律邊緣地位的教育形式自然不會在教育財政投入范圍之內。對于“在家上學”者而言，經濟方面的問題可以說是制約“在家上學”持續發展的重要因素。教育經費的缺失對他們而言就意味著，課程建設過程中面臨的教材、實驗室、活動場所、師資等一系列問題都需要獨自去承擔。

可見，“在家上學”者在課程建設工作中迫切需要相應的資源以及管理支持。其中既包括為“在家上學”群體提供相關課程咨詢服務，也包括為其提供的教育教學設施。而由于教育經費的不足，由此也導致相關的課程咨詢服務以及相應的教育教學設施處于“空白”狀態。

三、解決“在家上學”課程建設問題的對策建議

1.正確認識課程建設的價值意義

對“在家上學”群體而言，應對課程建設問題引起高度重視，樹立提高課程建設實效性的意識。為此，家長們應當準確定位課程開發的目標，在課程整體的規劃、課程實施等方面始終強調從兒童發展的維度進行“在家上學”課程建設。家長作為“在家上學”這種教育形式的主要負責人，在課程建設過程中需要結合兒童的認知特點與年齡特征，既要以高瞻遠矚的視角進行課程的宏觀選擇，也要進行微觀分析，考慮兒童的實際情況。通過整體上微觀、宏觀的把握從而循序漸進地層層推進，保證其課程的開發在內容上深淺適度，并能夠調動兒童學習的積極性。

2.建立“在家上學”課程質量保障的社會支持系統

對相關教育行政部門而言，應充分發揮對“在家上學”的管理職能，通過財政資金投入、法律政策監管等手段措施來幫助家長們監控并保障其課程質量，對“在家上學”的課程質量實施間接的管理。首先是依據每個“在家上學”家庭現狀理性地分析并審視其教學管理、課程以及評價等制度。在此基礎之上形成教育部門間接管理、家長領導的“在家上學”活動的新教學秩序，由此形成“自下而上”與“自上而下”有機結合的課程推進機制。此外，應支持社會力量參與到“在家上學”課程質量監控保障工作中，通過社會組織機構為“在家上學”者提供課程建設上的相關服務，如課程咨詢服務、課程資源服務等等。現實世界中，各類社會組織，包括學校、兒童活動中心等能夠為“在家上學”者的課程建設提供豐富的課程資源和經驗；虛擬世界中，通過建立與之相關的網站加強“在家上學”課程的網絡資源建設，并為“在家上學”者提供課程規劃的相關經驗。同時，還應當鼓勵教育科研機構參與“在家上學”有關課程建設的研究，其中包括“在家上學”的課程內容、評價體系、兒童特點等，借助相關研究深入探索“在家上學”的教學模式，最終改進“在家上學”課程建設中面臨的問題。

3.健全“在家上學”課程建設的管理機制

通過建立課程評價體系以及動態監測機制，完善“在家上學”的課程建設管理機制。具體而言，首先是規范“在家上學”的課程實施。對于“在家上學”的師資隊伍建設、教材甄選制定相關監測機制，從而保證其教育教學質量達到最低標準；其次，建立促進兒童全面發展的評價標準體系。在對兒童進行考察的過程中，應當采用診斷性評價和形成性評價，強調關注兒童各個階段的態度表現，在此基礎之上形成一套“在家上學”的評價指標體系。最后，加強對課程建設的監督指導工作。吸納教育行政部門、教育專家、學校教師等相關人員參與“在家上學”的課程建設活動，利用不同群體對課程建設提出的一系列建議，從而優化“在家上學”課程建設的方案，提高其課程建設的科學性與合理性。

參考文獻

[1] 楊東平.中國“在家上學”研究報告（2013）[R].北京：21世紀教育研究院，2013.

[2] 在家上學聯盟.[EB/OL].http：//chinahomeschooling.com/portal.php.2014-8-8/2016-3-26.

[3] 任杰慧.體制外守望：中國式“在家上學”的教育困境——基于北京R學堂的個案研究[J].民族教育研究，2015（5）.

[4] 馬克·沃恩.夏山學校的百年故事——獻給當代的教師、校長和家長[M].沈蘭，譯.北京：教育科學出版社，2011.

[5] 賀武華.我國”在家上學”現象深度分析：中美比較視角[J].浙江社會科學，2012（11）.

[6] 李新玲.在家上學——叛離學校教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[7] 武佳美.美國家庭學校的運作與質量保障研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[8] 胡玉玲，申福廣.國際視野中的我國教育經費層級配置結構[J].教育發展研究，2013（5）.

[作者：朱瑤（1991-），女，江蘇鎮江人，江蘇大學教師教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 劉永慶】