農村中小學教師教學現狀調查研究

張廣花　王曉俊　趙淑嫻

摘 要農村中小學教師是基礎教育發展的重要力量。通過調查發現，存在農村中小學教師對學科知識了解不夠，對新課改知識的掌握較不理想，教研能力有待提高，電化教學手段的應用能力有待加強，改革意識較強而獲取資源渠道單一及待遇低、壓力大導致教師離職等狀況。針對以上主要問題，本文提出拓展教師本體性知識、轉變教師教學理念、加強現代教育技術應用、提高教師創新能力及提升教師經濟待遇和職業幸福感等改善策略。

關鍵詞農村中小學教師 教學現狀 策略

農村中小學教師是我國基礎教育發展的重要力量，其素質的高低直接影響著整個國家基礎教育發展的質量。隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師的教學知識、教學理念、教學方法及教學技能等方面均遇到前所未有的挑戰，尤其是農村中小學教師的專業素養更有待于提升。只有提高農村中小學教師的教學水平，才能推進新課程改革的順利進行。本文的調查主要運用問卷調查法，所采用的問卷為自編問卷。問卷內容主要包括以下幾方面：對所教學科的認識、對新課程改革的理解、有效的教學手段的運用、教學研究與創新能力以及教師職業選擇等。

調查對象以參加河南省“鄉村教師訪名校”的培訓教師為主，問卷采用現場發放的方式，共發放132份，回收132份，有效問卷120份，有效率90.9%。由于這些教師來自河南省各個市縣，因此，調查的樣本具有一定的代表性，基本可以反映出河南省農村中小學教師的教學狀況。

一、調查結果分析

⒈對學科知識了解不夠

學科知識屬于教師知識結構中的本體性知識。雖然教師學科知識的作用頗具爭議，但是其作為教師知識結構的重要組成部分是毋庸置疑的，因為教師的重要素養之一就是對自己任教的學科有深刻的了解和認識[1]。由調查得知，68%的教師對所教學科發展史比較熟悉，而32%的教師是不太熟悉的。對于學科發展前沿，僅有47%的人比較了解，而高達53%的教師是不太了解的。由此可以看出教師對所教學科發展史的熟悉程度相對較高，而關于學科發展前沿的了解不容樂觀，還有很大的提升空間。總體上來說，教師對所教學科知識的了解程度不深，亟待加強。

2.對新課改知識的掌握不理想

新一輪基礎教育課程改革對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面均提出了新的要求。教師是新課程改革的實施者，而廣大農村中小學教師對新課程改革的認識程度直接影響著我國新課改的效果。調查發現，86%的教師對新課改基本理念比較了解，而關于新課改知識的掌握情況，僅有40%的教師處于較好水平，60%的教師處于一般或較差水平。這說明教師們還需加強有關新課改知識的學習。其中，地理課程體系與內容的改革是地理教育改革的核心[2]。掌握教材知識體系是教師進行教學設計和提高教學質量的基礎。調查發現，教師普遍對新教材有較深入的了解。

3.教研能力有待提高

積極從事教科研活動的教師更愿意在教學方式上突破傳統的講授法和練習法，而參與較少的教師則更依賴于傳統的教學方式[3]。由調查可知，有57%的教師發表論文1篇以上，而43%的教師從沒有發表過論文。針對教師參與課題研究情況的調查發現，73%的教師參與過課題研究，且其中有27%的教師主持過省級、市級或縣級課題，而27%的教師從未參與過課題研究。從以上分析可看出，多數教師具備一定的研究意識和研究能力，但還有一部分教師的教科研能力有待提高。

4.電化教學手段的應用能力有待加強

電化教學手段是改變傳統教學方式的重要推動力。通過調查發現，89%的教師會運用電化教學手段進行教學，但運用頻率不高，僅有33%的教師經常并能熟練運用，除了少部分地區現代化教學設備比較缺乏外，最主要的原因是教師缺乏運用現代教育技術的意識、知識與能力，以至于教學方式還是以傳統的教學手段為主。在計算機應用能力方面，僅有62%的教師能不同程度地進行基本的office軟件操作，13%的教師能利用網絡進行交流學習，可看出教師的教育技術素養仍需加強。

5.改革意識較強而獲取資源渠道單一

新課程改革倡導自主、合作、探究等學習方式，主張加強現代教育技術在教學中的應用。通過調查發現，96%的教師有進行教學方法改革的想法，其中39%的教師經常嘗試運用新的教學方法，而57%的教師由于擔心影響學生考試成績而放棄改革。可看出大多數教師都具有改革創新的意識。在教師需要提高的業務能力調查中也發現，使用現代教育手段的能力、指導學生開展活動的能力及教育科研能力被認為是最需要的三種能力。

教師獲取教學資源的渠道方面，83%的教師主要是通過網絡和教學參考書獲取教學資源，而通過其他教師、報紙雜志及圖書館等途徑獲取教學資源的教師僅占17%，這說明教師獲取教學資源的途徑比較單一。新課程改革要求教學應結合生活實際，學習對學生生活有用、對終身發展有用的知識。因此，教師要充分挖掘現實生活中的教學資源，充分利用電視、網絡、圖書館、報紙、教輔書籍等各種途徑，拓寬信息獲取的渠道，為學生呈現生動有趣的課堂。

⒍待遇低、壓力大導致教師離職

調查結果顯示，因經濟待遇低而選擇離開崗位的教師所占比例最高，達31%，也有一部分教師因為社會地位低、工作壓力大、工作條件差而選擇離開工作崗位。通過對造成教師職業倦怠因素的調查發現，造成教師職業倦怠的原因較多，其中升學壓力、家庭生活壓力大、教學任務重及工作生活環境差等原因較突出。可看出，由于經濟待遇與社會地位低、工作壓力大及工作條件差等原因，導致教師生活質量不高，使得教師的工作滿意度降低，從而產生職業倦怠或尋求調離工作崗位。因此，針對農村教師中存在的比較突出的問題，國家和當地教育部門應及時給予關注，爭取將教師的權利、地位、福利待遇等落實到位。其次，應為教師創造寬松的心理支持環境，提升教師的心理韌性，促進教師持續專業發展的熱情，保障高質量教師隊伍持續發展的活力[4]。

二、改進策略

⒈拓展教師本體性知識

教師的本體性知識是影響教學有效性的重要因素[5]。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”[1]通過上述分析可看出，教師對所教學科的發展史與發展前沿的了解均不夠，因此，加強教師學科知識方面的培訓尤為迫切。鑒于農村中小學教師自身獲取學科知識的能力與精力有限，建議相關培訓單位邀請知名的學科專家為教師介紹學科基本知識及其新進展。另一方面，市、區教研員應定期引導教師關注學科發展，拓展教師的知識視野，提高教師對學科新進展的把握能力和學科知識的運用能力。此外，農村中小學校可以訂購學科專業期刊、書籍、優化網絡環境等，為教師增長知識提供條件。信息化時代背景下，教師必須重新認識自己的角色，借助于現代化手段獲取更多的知識信息，不斷潛心研究和學習課程，提升自己的能力，克服“一朝學成終身受用”的錯誤認識，自覺培養自我發展和主動進取的愿望和能力[6：]。

⒉轉變教師教學理念

新一輪基礎教育課程改革對課程各個方面都提出了新要求。如課程目標方面：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；課程內容方面：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系[7]。教師對新課改知識的了解程度直接影響著他們對新課程及其教學的理解與執行效果。通過調查發現，高達60%的教師對新課改知識的了解處于一般水平。因此，加強新課改知識的學習迫在眉睫。建議相關培訓單位開展針對農村中小學教師的新課程改革培訓，加強新課程知識的系統講解和深入剖析，力爭把新課程改革理念內化到教師的教學行為中。另外，應加強培訓后期的跟蹤指導，建立訓后的專家—教師交流平臺，及時解決教師教學過程中的實踐問題。

3.加強現代教育技術應用

近年來政府部門對教育的投入已經有所增加，但是由于運用不合理也造成教育經費的浪費。與此同時，缺乏人力支持與相關指導也是影響中小學教師教育技術應用效果的重要因素[8]。調查得知，有26%的學校不具備電化教學手段，而在具有電化教學設備的學校中，也僅有45%的學校經常運用電化教學手段授課；在現代教育技術應用方面，僅有25%的教師會運用多媒體進行教學，而能運用網絡進行學習交流的教師僅占13%，這也進一步印證了在教師所需提高的業務能力調查中，“使用現代教育手段的能力”是教師最期望提高的能力。此外，信息化時代下的知識創生和傳播方式呈現多元、快捷和海量的特征，要求教師與時俱進，更新知識結構，提高技術水平[6]。因此，優化農村中小學教師教育技術應用環境和提高教師教育技術應用能力尤為重要。一方面需加大教育經費的投入，完善農村的基礎教學設施，提高電化教學手段的運用頻率；另一方面應加強教師現代教育技術培訓，提升教師的教育技術應用能力。

⒋提高教師創新能力

通過調查發現，35%的教師從沒有發表過教研論文，他們所表現出的科研畏懼感、迷惑感、無能為力感等現象也說明了教師缺乏進行教育科研的能力，這也就印證了該次調查中所發現的——教育科研能力是教師期望提高的主要業務能力之一。教師身在教學第一線，是教育的臨床工作者，最熟知教育改革中出現的各種問題和現象，也急需一些有效的解決方法或建議，因此，培養他們的創新意識和研究能力具有較強的現實指導意義。大量的事實證明，教師唯有不斷創新和保持創造的活力才能闖出素質教育的新路子，不斷超越自我[6]。建議邀請教育教學專家或一線優秀教師開展教科研意識與能力培養為主題的農村中小學教師培訓，以實際的科研案例組織教師進行分析、討論、交流與反思，培養他們的疑問—批判—創新能力，從而帶動整個教師的科研發展。

⒌提升教師經濟待遇和職業幸福感

中小學教師的素質和教育態度直接關系到學生的發展水平，教師職業倦怠和離職現象嚴重間接反映出教師對教育工作缺乏熱情。教師的職業倦怠正在遮蔽著教師的職業美感，鈍化著教師的職業信念[6]。這不僅是一種社會現象，還是教育中的棘手問題。調查發現，造成這一現象的主要原因是經濟待遇低和工作壓力大。因此，要改善這種現狀，首先應提高教師的經濟待遇和社會地位。國家要重視教師的生活質量，尤其是廣大農村中小學教師的生活條件，提高教師經濟待遇。其次應增強教師的職業幸福感，樹立教師的職業信心。教育是心靈喚醒心靈、人格塑造人格、智慧培植智慧、生命點燃生命的活動，但如果教師對工作逐漸喪失了熱情，教師的心中已沒有了火種，還能點燃和照亮學生嗎[9]？因此，提高教師的職業幸福感至關重要。加強教師的專業化發展，提高其教學效能感和成就感，使其感受到教師職業的魅力；避免學科歧視，公正地對待各學科。此外，學校的管理應趨于民主化，教師的評價制度應逐步完善。

參考文獻

[1] 李長吉.農村教師擁有怎樣的學科知識——關于農村教師學科知識的調查[J].教師教育研究，2015（1）.

[2] 白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2011.

[3] “全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組.中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2011（3）.

[4] 李瓊，吳丹丹.如何保持教師持續專業發展的熱情與動力：國外教師心理韌性研究[J].比較教育研究，2013（12）.

[5] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[6] 李學書，范國睿.生命哲學視域中教師生存境遇研究[J].教師教育研究，2016（1）.

[7] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.

[8] 鄭燕林.中小學教師教育技術能力發展現狀調查與分析[J].課程·教材·教法，2010（10）.

[9] 張培.教師生存狀態異化現象透視[J].教師發展，2008（24）.

[作者：張廣花（1980-），女，河南周口人，河南大學環境與規劃學院副教授，博士；王曉俊（1992-），女，河南鶴壁人，河南大學環境與規劃學院在讀碩士研究生；趙淑嫻（1990-），女，河南商丘人，河南大學環境與規劃學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 白文軍】