助推“核心素養”具體實施的生命課堂教學模型

楊慧

摘 要：把培養學生核心素養作為課程設計的依據和出發點，生物課堂的新授課、復習課和試卷講評課的縱向銜接與橫向配合，引領和促進了教師的專業發展，幫助學生明確未來的發展方向，有助于學生核心素養的提升。在生物課堂新授課、復習課和試卷講評課模型中將探究的內容和方法策略結合起來，更有助于核心素養的落實。

關鍵詞：核心素養；生物課堂；新授課；復習課；試卷講評課

初中生物教學須以課堂教學為主線，爭取在有限的時間和空間內，用恰當的教學方法、策略及手段激發學生的學習興趣，充分調動學生主動學習與合作探究的積極性，提升學生合作交流和語言表達的能力，培養學生的科學精神和學會學習、健康生活等核心素養，構建具有生活意義的“生命課堂”，基于學生的認知水平，整合教材知識內容，設計部分內容的教學模型如下：

一、生物課堂新授課教學模型

（一）情景導入，明確目標

聯系生活實際，創設問題情境，巧設懸念，精心設疑，建立“憤”“悱”情境，激發學生強烈的求知欲望，自然導入新授課的學習，明確學習目標，并能促使學生自覺地去完成學習目標，使情與知交融到最佳的狀態。

（二）自主預習，基礎展示

教師通過預設基礎問題，引領學生課前自主預習相關的基礎知識，這樣既有助于提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進學生掌握生物學習所必備的基礎知識，有利于對所學知識內容的整體認知和把握，提高課堂學習效率。為了避免部分學生流于形式，教師可以采取課堂展示的方式進行預習驗收，促進學生預習的有效落實。

（三）問題引領，深入探究

中國的儒家經典《學記》指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這里，“道”就是引導，“開”就是啟發，這兩者都要以問題為載體。“問題引領，深入探究”就是在教學過程中以問題為載體，將問題貫穿于整個教學活動之中，并利用“趣、疑、展、點、練”等教學方法，讓學生真自主、真合作、真探究，從而構建出以培養學生學科核心素養為目標的生命課堂教學過程。

（四）教師點撥，釋疑解惑

學生在探究過程中難免會遇到困惑、似懂非懂的問題，生物知識點本身比較瑣碎，生物學概念、名詞、術語有些很相近，極易混淆，學生對知識的掌握和運用經常出現思維混亂、知識錯位等問題。如果教師能適時恰當地對“疑難、易混、易錯”問題進行點撥，往往會使學生突破障礙，豁然開朗，激發學生積極思考、尋求、探索解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識、發展創新思維的核心培養目標。

（五）知識梳理，建構框架

在初中生物學習中，教師要引導學生不能把基本的生物知識當作孤立分散的知識點，而是要抓住生物科學知識之間的內在聯系，使生物基礎知識、核心概念之間具有科學邏輯關系，讓學生在頭腦中形成完整的、系統的、全面的知識體系，便于記憶、掌握，并內化成綜合運用知識的能力和實踐能力，也有利于培養學生的辯證思維和整體思維能力。

（六）首尾照應，學以致用

課堂教學需要良好的開端，也需要圓滿的結局。如導課時，教師創設生活情境，提出質疑有趣的問題，激發學生深入探究學習，通過問題引領，使學生把零散的知識串聯起來，形成完整的知識結構，最后利用所學知識分析解決所質疑的生活中的實際問題，從而達到前后聯系、首尾照應、學以致用的目的。

（七）診斷評價，點面結合

生物教學過程中，教師可采取多種反饋診斷措施對學生進行評價反饋，捕捉學生存在的共性問題，同時更要發現典型性與獨特性問題，找準學生的易錯點、易混點、易漏點，發現學生理解上的困惑處、表達的“憤悱處”，有針對性地進行指導，有效落實因材施教、面向全體的培養目標。

二、生物課堂復習課教學模型

（一）設疑激思，明確目標

復習課如果簡單重復所學知識，學生往往會感覺索然無味，毫無興趣。教師應針對學科教學中的重難點和易錯、易混知識，聯系學生的生活實際，進行質疑，以激發他們的共鳴和探究興趣，明確復習課的目標，引導他們深入復習探究，培養他們歸納梳理、綜合運用所學知識的能力。

（二）基礎問題，自查自糾

自主學習能力是學生的重要素養，有利于學生的終身發展。復習課中，對于基礎知識，教師可以設置一系列問題進行引領，讓學生回歸課本鞏固理解，自查自糾。課堂教學中，對于難度較大的問題，教師也應給學生充分的獨立思考的時間，學生自主學習能解決了的問題就不需要合作討論，這有利于討論的深入進行，即小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行，小組合作如果離開了自主學習、獨立思考這個前提，就如同水上浮萍，落不到實處。

（三）疑難問題，合作交流

自主學習解決不了的問題，可以小組合作探究解決，形成“統一”意見，小組合作解決不了的疑難問題，再到全班交流，教師針對學生的困惑點、疑難點進行精講點撥，幫助解決。這樣的過程正是學生認識并積極體驗的過程，也防止了小組合作學習流于形式。

（四）重點點撥，變式訓練

教學中，要重視教師的點撥引領作用，教師的精彩點撥，能夠讓學生在學習中收獲知識的同時，體會到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。教師要引導學生對生物知識分析總結，側重對探究方法和技巧等進行指導，通過教師的重點點撥、方法引路，再進行變式訓練，及時反饋矯正，進一步提升學生的答題技巧和舉一反三、學以致用的能力。

（五）梳理知識，構建網絡

學生最初獲取的知識具有離散性、表象性、模糊性和暫儲性等特點，這些知識點雜亂無章地、松散地暫存在學生的記憶中。而整理和復習課是幫助學生系統地理清知識點、防止與糾正常見錯誤、彌補教師新授中的缺欠及完善學生學習時的缺漏等不可缺少的教學環節，也是進一步理解、鞏固與運用已學知識和技能的重要途徑。如，教師引導學生構建知識網絡，把知識進行分析、比較、歸納、分類，把知識條理化，使學生對本章知識有一個系統的、完整的認識，同時對教材中的整理與復習中的練習內容進行靈活大膽的改造，讓“復習課”成為學生愛上的課，讓學過的知識成為學生腦海中永久的儲存。因此，復習課的有效教學更是培養學生整理知識的能力、學會學習的能力的良方。

（六）鏈接生活，學以致用

生物科學與人們的日常生活密切聯系，現實生產生活中蘊含大量的生物學問題。教師通過引領復習生物知識，深刻領悟并綜合應用所學過的生物學知識解決實際問題，解釋生活中的生物現象。

三、生物課堂試卷講評課教學模型

（一）考情分析，明確目標

對學生的考情分析，在批閱時就應開始。要將學生的答題情況做好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等。通過統計和分析，把試卷的難點、易錯點都整理歸納出來，把需要學生自己解決的歸納出來，把需要回歸課本解決的，需要討論解決的，需要教師點撥分析、拓展等分別整理分類，這樣講評時才能做到有備無患、切中要害，明晰講評課的目標。另外，還要嘗試讓學生先自己分析，查找并明確自身試卷中存在的問題，促使學生進行反思與自我評價，使學生明確自己通過講評課要解決的疑難問題，同時教師也可從中獲取更真實的教學情況，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學的和諧發展。

（二）查閱資源，自悟自糾

有些問題學生通過獨立思考、查閱教材或成長探究卡等資源，就能自己分析解決，切忌教師面面俱到，什么問題都講，甚至從第一題講到最后一題。學生查閱資料、獨立解決的問題中，其中多數是比較簡單的題目，可讓學困生講解，培養學生的表達能力和分析能力，加深對相關知識的理解。難一點的題留給優秀生分析，教師在旁邊引導跟題目相關聯的知識，要達到舉一反三的效果。

（三）疑難問題，合作解決

查閱資料，學生仍然模糊不清的問題，通過同學間的相互討論獲得的解決效果較好，如采用小組合作討論，互助解疑，使學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流，這樣做不僅印象會更深刻，不易忘記，而且有利于培養學生的敢想、敢說、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，有利于培養學生的核心素養。

（四）歸類點撥，釋疑解惑

教師對閱卷中出錯較多的問題，歸類整理，方法指導，釋疑解惑。但教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及的生物知識進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體認識。這樣有利于學生的總結提高。如，（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可以讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。（2）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞的理解有誤。

（五）變式訓練，學以致用

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面地引導學生思考，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通、舉一反三、變式訓練，提高分析問題、解決問題的能力。

（六）二次過關，內化領悟

教師還要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償——“二次過關”對點練習，讓易錯、易混淆的問題變換方式，多次在練習中出現，達到真正矯正問題、突破、掌握、內化領悟有關知識的目的，這也是保證講評課教學效果的必要環節。

當然，教學中還應根據學生多元化的實際情況，基于課程標準和教材內容，靈活調整，進一步提煉建構，并設計實用性強的學生成長探究卡，教學有法，貴在得法，教學有模型，但不固定，僅供參考。