高中歷史有效性教學策略的研究

湯麗

摘 要：在當前的高中歷史教學實踐中，新課程對學生和教師提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教學的本質，也是當前新課程改革的核心價值。

關鍵詞：歷史教學；有效性；探索；思考

有效性教學策略就是教師為了最大限度地實現教學目標，根據教學過程所采取的重要措施。教師要運用豐富科學合理的教學策略實施教學。

一、設置疑問，激發學生學習歷史的興趣，挖掘學生學習的潛能

歷史學科讓學生感覺知識很陌生，缺少興趣，學生認為歷史就是死記硬背，所以對歷史缺少興趣，不夠重視。教師可以設置啟發性的問題來吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。

教師在歷史教學中可以運用探究性教學，提升學生探究學習的能力，培養學生質疑的能力。教師要精心設計疑問。高中生好勝心強，好奇心大，教師要鼓勵學生產生困惑和思考，教師經常問問學生：“有什么不同的看法？”這樣，學生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發展了學生的思維品質。教師設計疑問性的問題，能發展學生的思維，挖掘學生學習的潛能，幫助學生形成樂于思考的好習慣。

二、開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動

教師可以采用小組學習的方法。小組學習法就是以學生活動為中心的合作，按照課題或者興趣、學習目標分組，5～6人一組為宜，考慮個體差異，照顧到學困生。小組學習重視發展學生的個性，要求組內成員自由交流意見，在討論中培養學生合作的學習態度，主動分配和承擔角色。教師要讓學生大膽交流自己的看法，相互啟發，小組組長記錄情況并代表小組發言。教師也可以組織學生按照專題，將小組分成正反兩方進行辯論，以此讓問題更清楚明了，讓學生更容易掌握所學知識。教師還可以開展有趣的活動，例如開展猜謎語、講歷史故事和歷史事件等智力活動，激發學生學習歷史知識的興趣，鞏固知識，實現素質教育。

三、讓學生動起來，樂學、善學

高中新課程改革不僅導致了教育教學觀念、教與學方法的變化，就連教材也發生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強，但缺乏感染力。教材按專題結構編寫，時間和空間跨度大，學生難以適應；教材內容多、容量大，教師在課堂教學中處理起來比較困難；一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經開展卻由于要趕教學進度而草草收場，顯然不利于實現歷史教學的有效性。同時，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰，它“逼”著教師想方設法去調動學生的積極性、主動性和創造性，“逼”著教師想方設為法去提高歷史教學的有效性。教師可以組織活動，對部分學習好的學生、喜歡歷史的學生，希望他們盡可能拓展知識，以形成個性化的學習成果。這種教學方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異常活躍，學生的主動參與意識被充分調動起來。教學活動的開展讓每一個學生都能自主參與到歷史學習活動中，把學生綜合能力的培養放在“過程”中去實現。它讓學生開闊了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達的基本能力和團隊協作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學科的有益嘗試，也有利于學生體驗歷史、感悟歷史、快樂學習，取得了較好的教學效果。

四、在自主探究中體驗生命成長的互動

教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式教學法是學生在教師的指導下，憑借已有的知識能力、生活經驗，調動感官、情感等對認知對象進行直觀的感受、理解、體味、領悟，去再認識、再發現、再驗證、再創造的過程。它是提升學習者的體驗和解決實際問題的能力及培養創新能力的有效方法。將這種方法應用于歷史教學，特別是歷史的研究性學習，通過自主探究、親身體驗激發學生學習的積極性和主動性，對于提高歷史教學的有效性是大有裨益的。這時教育才真正走進學生的內心世界，才能實現教育在學生精神構建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗，讓每一個學生參與了一次自我生命成長的互動。

五、重視課堂提問，重視作業練習

教師要重視課堂提問和小練習，及時反饋信息實施監控有很多優點，如信息傳遞快，運用提問和作業不用像考試那樣增加學生心理負擔，有利于學生思考、回答，盡早解決問題。所以，教師要根據計劃，根據歷史事件發展線索，經常進行提問和練習，考查學生，關心學習有困難的學生，給學生指導，幫助學生解決學習中的困難。

總之，加強歷史教學有效性的探索與研究是實施素質教育的重要內容和環節，教師必須深入學習新課程的理念，提高教學技能，大膽發揮靈活的應變能力和創新能力。

參考文獻：

[1]閆陽春.歷史教學有效性是提高教學質量的生命線[J].科技創新導報，2012（29）.

[2]趙遠剛.高中歷史課堂教學提問的有效性策略[D].浙江師范大學，2009.