實現初中語文詩歌誦讀教學模式的路徑

卞德利

摘 要：詩歌是初中語文課本內容的一部分，而在詩歌教學中，教師多采用誦讀教學的模式，強調以誦讀的方式啟發學生的語文審美和誦讀興趣。教師應科學運用教學策略指導學生有效地誦讀，不但可以提升學生誦讀的質量，同時也能在突出“詩眼”與“秀句”的同時，加強學生的語感，體味詩歌語言的魅力，也能提高學生的文學素養。

關鍵詞：初中語文；詩歌；誦讀教學策略

誦讀能夠品讀詩歌的韻味，體味詩歌的美感，也可以提升學生的文學素養。但是，在實際的語文詩歌教學中，現有教學模式下的教學效果并不理想，還是會有很多學生反饋詩歌難學不容易懂。因而，在詩歌教學中，教師應發揮誦讀教學的高效性，引導學生重視誦讀，通過詩歌誦讀來提高學生的興趣，提高詩歌教學效率，同時讓學生在學習詩歌的過程中感受中國文化的精髓，提高學生自身的素養。

一、誦讀教學中重視范讀的引導作用

詩歌范讀，是在正式的授課以前，由教師為學生進行示范，或者播放專業人士范讀的影音資料，讓學生仔細品味，然后誦讀。因為初中生的學識和經歷有限，影響學生對詩歌的感悟，所以在誦讀時會缺乏情感，此時，教師或者專業人士的范讀能夠對學生的誦讀起到指導作用。雖然，教師的范讀與專業人士相比在誦讀技巧、語感上有一定的差距，但是在實際的教學中，教師可以和學生共同學習。教師在平時的學習和進修中要重視這一方面的積累，加強自身的誦讀技巧和語感，也可以結合相應的動作和表情，來加強詩歌的感染力，讓學生融入詩歌的情境中，通過教師的情感表達和激情昂揚的誦讀加深對詩歌的感悟。因此，在初中語文詩歌教學中，教師要重視范讀的引導作用，并不斷加強自身的專業素養和教學技能，這樣在教師的指導下不僅能夠提高學生的誦讀水平，也能提高學生的語文綜合素養。

二、注重學生語感的培養，提高學生誦讀的質量

語感是人對文字的感悟能力，是語文能力的一部分，加強對學生語感的培養，能夠幫助學生深入體會詩歌的主旨和內涵，也可以幫助學生提高其語言能力，加強對語言的綜合運用。在實際的誦讀教學中，教師要注重學生語感的形成和培養，通過為學生范讀，指導學生把握重點詞匯，有助于學生對文章主旨的理解。例如，在誦讀曹操的《觀滄海》時，教師應該先為學生誦讀，然后為學生講解竦峙、叢生、豐茂等重點詞匯，讓學生反復誦讀，并能夠根據這些詞匯描繪詩歌中的情境，進而感受作者的壯志豪情。同時，教師還要為學生進行誦讀拓展，由這首詩歌的情感引出作者的另一著作《龜雖壽》，進而讓學生感悟“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷。這樣的誦讀和思考以及教師的擴展訓練，有助于學生語感的形成，也能讓學生站在作者的角度深刻理解詩歌的深意，這也是誦讀的意義所在。

三、誦讀中應突出“詩眼”與“秀句”，加強學生的審美

詩眼，就猶如文章的主旨句一樣，是整首詩歌的主旨詩句或是詩中最精煉傳神的一個字，在詩歌中占據統帥地位，是全詩意境的關鍵體現。例如，李白的《贈汪倫》，詩歌全部內容如下：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這首唐詩描繪的是朋友之間的情誼，但是文中想突出的是一個“深”字，作者通過水深喻比情深，不僅形象也很浪漫，以“深千尺”的夸張手法，恰當地表述出了對汪倫情誼的贊美，所以詩歌中的“深”字是詩眼。這樣一個簡單的“深”字，既概括了詩的內容，也把“水之深”和“情之深”巧妙地聯系起來。因而，在教師為學生范讀之前，應該對作者的寫作背景進行簡單的描述，讓學生描繪友人之間臨別送行的場面，進而體會那種惜別之情，讓學生由簡單的文字體會作者的情感，進而引發學生對語言的審美，提高對誦讀的興致。

同樣，詩歌中的“秀句”是全詩中最為優美的詩句，能引起學生的審美關注。南朝梁鐘嶸在《詩品》卷中提到：“奇章秀句，往往警遒。”所謂的“秀句”，即“篇中之獨拔者也”。詩歌的“詩眼”能夠讓學生感悟詩歌的主旨意境，而“秀句”則可以讓學生感受到詩歌的雋秀和瑰麗。通常詩歌中的“秀句”都是朗朗上口，真切生動，能夠讓讀者形成特定的記憶，因而，“秀句”的誦讀教學也是重點。例如，出自文天祥所著的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；蔣捷《一剪梅》中的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”等，這些經典的語句抒發著作者的不同情懷。“秀句”的誦讀教學，不僅能加強學生的審美，也能讓學生由句及篇，引導學生深入品味詩歌，感受漢語言文學的藝術魅力。

總之，在詩歌教學中，教師應開展誦讀教學，通過誦讀中的情感體驗和韻律美，加強學生對詩歌內涵的理解，體味詩歌語言的魅力，進而發揮誦讀對詩歌學習的積極作用。

參考文獻：

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