分層教學在高中排球課堂中的應(yīng)用

【摘要】如今，素質(zhì)教育似乎已經(jīng)深入每一個人心里，也被大多數(shù)人所接受了，在強調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，也理應(yīng)把素質(zhì)教育適時適當?shù)倪\用到排球教學當中，而強調(diào)學生的差異性并且根據(jù)學生的特點進行分層教學更是大勢所趨。分層教學法要適當結(jié)合排球教學課堂，并且在教學的各個方面下功夫。

【關(guān)鍵詞】排球教學；體育教學；分層教學

傳統(tǒng)的排球教學同室內(nèi)教學一樣，一般大致分為制定目標，課堂教學，課堂訓練和課后評價這四個方面，而分層教學可以在這基礎(chǔ)上再與這幾方面有效的結(jié)合起來，并且有針對性的提高學生素質(zhì)，但是畢竟課堂教學避免不了會有時效性，課堂教學若真的與分層教學相結(jié)合，也會出現(xiàn)浪費課堂時間，妨礙學生訓練時間這些問題，因此，接下來將重點與大家探討如何進行分層教學等問題，以及分層教學怎樣有效的與課堂教學、課堂訓練、課后評價這幾方面相結(jié)合，進一步讓排球教學課堂做到高效實用有吸引力。

一、分層教學的概念

分層教學主要就是根據(jù)新課標要求以及結(jié)合學生現(xiàn)有的不同的知識水平和潛力傾向，科學合理的把學生分成若干個學習小組（最好是水平相近），并且針對不同個性的小組設(shè)定不同層次的教學目標，進而提出不同層次的學習要求，在適當要求下給予不同層次的學習指導，接下來再進行不同層次的水平檢測和評價，以保證性格水平各異的學生們在各自原有的基礎(chǔ)上能夠提高自身能力，得到全面發(fā)展，最終體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢和特征。

二、分層教學方案

1、教學目標分層

就像做任何事情一樣，教學任務(wù)的首要任務(wù)是要制定一個可實現(xiàn)的目標，這樣才能讓老師們有一個明確的教學目標，分層教學的目標就不能像一般的教學一樣以宏觀的課程目標去設(shè)立，這樣不能顧及到學生的實際情況，分層目標就是要強調(diào)學生個體差異，在教學過程會出現(xiàn)體質(zhì)不同，水平高低不同，心理素質(zhì)強弱不同的學生，因此要在一開始就結(jié)合學生的實際情況去制定分層的教學目標。

在教授“正面雙手傳球”這一課時的時候，難免會出現(xiàn)學生力量強弱、體質(zhì)強弱等不同的問題，這時教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點以及學生們平時的成績將全班學生分為三等，即優(yōu)等生，中等生和后進生這三類，然后根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標。優(yōu)等生一般都是靈活性好，力量較大，領(lǐng)悟能力和成績都比較高，中等生稍差些，后進生則是在這幾方面都需要提高。針對這些特點，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)優(yōu)等生正確掌握正面?zhèn)髑虻氖中秃图记桑辉谧⒅刂械壬鷮I(yè)技巧時適當給學生時間練習，讓學生掌握靈活傳球；后進生們難免會有一些不自信，要給他們鼓勵并且耐心給他們解釋其中技巧，多給時間練習。當學生們完成的較好時適當提高目標或者給予升級。靈活的調(diào)整目標并且落到實處。

2、教學訓練分層

眾所周知，體育教學總是充滿各種技術(shù)性動作，而要熟練掌握這些技術(shù)不僅是老師的指導能實現(xiàn)的，大部分還是依賴學生長時間的鍛煉，因此在分層教學過程中，教師們要根據(jù)學生的不同情況，為學生們設(shè)定合適的時間練習，讓學生們建立起自信心，這樣排球分層教學才能順利進展。

例如，教師在教授學生“正面雙手傳球”時，教師可以按照之前的分組根據(jù)不同組同學掌握情況和教學目標合理分配訓練任務(wù)，后進生們可能領(lǐng)悟動作要領(lǐng)速度較慢，針對這，老師們可以讓學生們進行“徒手模仿練習”并且在旁邊耐心指導學生，糾正學生不規(guī)范的地方。中等生們手型和動作基本準確，只是熟練度和靈活度的問題，對此，教師們可以適當布置“原地自拋自傳”的任務(wù)，兩人一組進行練習，互相指出對方不足的地方。優(yōu)等生們基本已經(jīng)掌握手型和技術(shù)動作，重點在于提高同學穩(wěn)定度和靈活度的練習，對此，教師們可以安排學生們練習“原地傳拋”，在實踐中掌握技巧，用適度的力量傳球。另外，在訓練過程中，教師應(yīng)該根據(jù)練習情況不斷調(diào)整層次，做得好的升級，做的不好的降級，這樣有利于之后的分層教學，還能適度給予學生們壓力，有利于調(diào)動學生積極性，也避免了在課堂教學和課堂訓練中出現(xiàn)“一鍋亂”現(xiàn)象，讓學生認識到自己的不足并且能夠得到提高。

3、教學評價分層

教學評價是教學任務(wù)中的最后一步，是較適合學生進行溝通的有效途徑，在溝通的過程中，教師不能一味地強調(diào)學生的好，也不能總是拿學生的不足大作文章，這樣會讓學生盲目自信或者盲目自卑，打擊他們的積極性，在以后的學習中失去信心，對其心理上也是很大的傷害。因此要多注重學生的成績和課堂表現(xiàn)客觀負責的判定學生，給那些在某些方面做的好的學生加分，指出學生的不足，以便讓他們及時改正。

再以教學中的“正面雙手傳球”為例分析，課后教師應(yīng)該給學生們正確的評價來促進學生的進步，同時也讓學生們及時認清他們的錯誤并且做到及時改正。在評價過程中可以制定一個分數(shù)審核表，優(yōu)等生們以80分為起點，中等生以70分為起點，后進生以60分為起點，在發(fā)現(xiàn)他們有優(yōu)秀的地方時適當?shù)慕o予加分，以2分為起點，由高到低遞增。這樣學生們不但有了基礎(chǔ)分，還能在基礎(chǔ)分上獲得額外獎勵，大大增加了學生們的學習積極性，既給后進生鼓勵和信心，也做到了讓優(yōu)等生們互相學習，良性競爭，也讓中等生們積極向高等生們學習，整體對排球的學習都十分熱情，也讓學生們在平時的鍛煉中引入了排球。

三、結(jié)語

講到這里也就十分明確了，這種教學方法能夠更好地為學生著想，為不同的學生制定一個相對合適自己的目標，在教學過程中為不同學生提出不同層次的要求，也較好的實現(xiàn)了因材施教、分層指導以及分類教學這些目的，讓不同的學生找到學習排球的樂趣，同時也激起了學生們平時進行體育鍛煉的熱情，也有助于他們強身健體，在課上能更有效地提高學生的自信心，教師們也可以在自身的教學中得以鍛煉，為打造一個和諧、有趣的師生課堂氛圍也起到很大作用，更重要的是，為學生今后的學習、就業(yè)、生活等多方面培養(yǎng)了其自主性和團隊合作的能力。總體來說，分層教學是今后教學的有效方法，能夠合理有效的將其運用到排球課堂中也是一個新穎創(chuàng)新的形式，是今后體育教學的趨勢，老師和同學們只要互相配合營造一個良好的環(huán)境，對今后的教學來說都是一次很有效的實踐。

【參考文獻】

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[2] 陳 浩. 廣東省高考體育制度改革下分層教學方法在高校排球普修課堂中的應(yīng)用[J]. 貴州體育科技， 2012（02）：28-32.

【作者簡介】

隋楊（1980—），男，遼寧本溪人，碩士學位，遼寧省本溪市第二高級中學教師，主要研究方向：排球教學。