童真童趣，情智的課堂

劉盛華

古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。古詩(shī)以其韻律和諧、情感豐富、意境深遠(yuǎn)，一直為男女老幼所傳誦。

蘇教版第八冊(cè)教材第二十課的《古詩(shī)兩首》就收錄了白居易的《池上》和胡令能的《小兒垂釣》。兩首詩(shī)有許多的相似之處。比如，他們的作者都是唐朝人，他們文中的主角都是兒童，而且故事發(fā)生的地點(diǎn)都和水有關(guān)系，均傳神地刻畫(huà)出天真可愛(ài)的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無(wú)限的遐想，純真的童心和鄉(xiāng)村生活的情趣深深吸引了孩子。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，教學(xué)中我創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂充滿生機(jī)，情智飛揚(yáng)，并延伸到課外。

一、設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上?！苯處煹那楦袑?duì)兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種，教師聲情并茂地講述，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的積累。開(kāi)課伊始，我激趣導(dǎo)入：“現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，前兩天我路過(guò)湖邊的一個(gè)小池塘，里邊的荷葉碧綠碧綠的，有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，真是可愛(ài)。說(shuō)到池塘、荷花，同學(xué)們會(huì)想到哪些詩(shī)句呢？”學(xué)生互相交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩(shī)句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“江南可采蓮，蓮葉何田田”。這樣一幅幅江南美景圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，我便趁機(jī)引入課堂內(nèi)容《池上》。

二、抓住關(guān)鍵詞，想象詩(shī)歌所描繪的情境

想象是通往詩(shī)境的佳徑，只有通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景、才能感受到美妙的意境。在《池上》的教學(xué)中，我運(yùn)用藝術(shù)手段，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。先讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中理解詩(shī)歌后兩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”的意思，并追問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)什么蹤跡？”一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)下雪后，在雪地上踩過(guò)的腳印就是“蹤跡”；有的說(shuō)飛機(jī)從天上飛過(guò)，后面會(huì)留下一道白煙，這是飛機(jī)的“蹤跡”；有的說(shuō)蝸牛從地上爬過(guò)留下的黏黏的痕跡，這也是“蹤跡”……接著暢想小男孩偷采白蓮回來(lái)時(shí)是一種什么樣的心情。我借機(jī)又問(wèn)：“你們有偷偷地背著爸爸媽媽做過(guò)什么事情嗎？偷做成功后是什么樣的心情？”于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是生動(dòng)的畫(huà)面，是浮萍一道開(kāi)出的水路，是偷采回來(lái)的激動(dòng)不已，是盎然的詩(shī)趣。

三、自主表演，再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的情境

學(xué)生是課堂的主人，表演是孩子們的天性。在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，通過(guò)學(xué)生的表演，來(lái)展示自己的個(gè)性化理解，感受到學(xué)古詩(shī)的樂(lè)趣。

（出示）路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（齊讀）

學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。在表演中，教師適時(shí)穿插詢問(wèn)。

問(wèn)路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜？你看到了什么？能不能吟出一句詩(shī)？（生吟第一句）

問(wèn)稚子：你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手是想告訴他什么？能換成擺手或搖手嗎？看他走過(guò)來(lái)你的心情怎樣？你覺(jué)得這句詩(shī)怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情？（生品讀第二句詩(shī)）

在表演中，學(xué)生將孩子釣魚(yú)的姿勢(shì)、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)到“遙招手”所賦予孩子的機(jī)智和助人的品質(zhì)，感嘆作者的煉字之妙。在情境的再現(xiàn)中，把一個(gè)天真專注又樂(lè)于助人的孩童刻畫(huà)得惟妙惟肖，同時(shí)也從細(xì)微之處塑造了孩童健康向上的美好心靈。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)

（1）感受童年之樂(lè)。古詩(shī)中還有許多寫(xiě)兒童的詩(shī)，都描繪了他們的天真爛漫，你記得哪些呢？搜集一些讀一讀。

出示：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋 ?！獥钊f(wàn)里 《宿新市徐公店》

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。 ——高鼎《村居》

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立?！?《所見(jiàn)》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。 ——范成大《四時(shí)田園雜興》

在吟誦中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)鮮活的兒童形象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前：這里有花叢中捕蝶的快樂(lè)，有林中騎牛漫步的悠閑，有溪頭臥剝蓮蓬的愜意，有學(xué)種瓜的專注……這就是多姿多彩的童年！天下孩童眾生相，在這次的古詩(shī)教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致，我也陶醉其中，體會(huì)到一種回歸童年的快感。

（2）分享童年之樂(lè)。兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。孩子擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，如果將他們的樂(lè)趣轉(zhuǎn)成文字呈現(xiàn)出來(lái)，就可以使其在生活中感受樂(lè)趣、分享樂(lè)趣、回味樂(lè)趣！盡管《池上》和《小兒垂釣》兩首詩(shī)中描寫(xiě)的是唐朝兒童的生活寫(xiě)照，但是今天的孩子學(xué)起來(lái)仍然感到情趣盎然，課堂充滿了靈動(dòng)，閃現(xiàn)著智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

（作者單位：陜西省石油普教中心咸陽(yáng)長(zhǎng)慶子弟學(xué)校）