盡情享受來自童話的快樂

陳國權

“國培”送教下鄉，我們大組磨課的內容是語文七年級下冊童話單元的課文。我一下子就選中了《地毯下的塵土》這篇課文，因為它比其他幾篇篇幅短小，而且它是我喜歡的為數不多的經典童話，我喜歡它的原因有三：一是這篇文章的價值取向無可厚非，可以作為德育范本；二是文章很感人，寫的是平凡的人、微小的事，作者在這些人或事上不著痕跡地浸潤了許多美德；三是它充滿了童真童趣，是真正的童話，符合小學生的口味。這不是每一篇童話都能達到的水準。

多年以前，我在小學教過一篇童話《手捧空花盆的孩子》，當時認為那是一篇教育學生誠實的好課文，但當我讀了《地毯下的塵土》時，我震驚了：同是寫“美德”的童話，差別為什么那么大！

于是，一個大膽而冒險的設想初步形成，我將這個設想融入了我的教案，并制作了PPT 。課堂設計大致思路如下：

導入部分：課前展示一個童話世界的畫面，插播《春天在哪里》的背景音樂，充分調動學生情緒，激發學生對童話學習的興趣。進入課堂，停止音樂，引導學生說說自己看過哪些童話，從而導入新課。（用時約3分鐘）

授課部分分為三步：第一步，初讀課文，感知內容。我把它叫做“內容層面的感知”。首先了解作者、作品，再聽朗讀，解決字詞，簡要說說故事內容，說說主人公米妮是一個怎樣的孩子。這部分教學難度不大，學生讀一兩遍便能解決。當完成最后一個問題時，板書：美德：勤勞能干、善良誠實……（用時約15分鐘）

第二步，研讀課文，探究寫法。我把它叫做“藝術層面的探討”。用問題“課文是怎樣表現米妮這些美德的？”自然過渡到第二步，第一個問題是讓學生理解描寫對刻畫人物的作用；第二、第三個問題是讓學生領悟文章鋪墊、蓄勢、造勢的效果；第四個問題是讓學生了解作者整體的構思，把對人物品質的分析提高到人性、人格的高度分析，把對故事的一般敘寫提升到藝術再現的高度探討；最后板書：美文：多側面的描寫、多層次的鋪墊、多方位的烘托……（用時約10分鐘）

第三步，對比閱讀，體驗效果。我把它叫做“精神層面的享受”。我出示《手捧空花盆的孩子》圖文，提問：“課文和選文同是表現誠實的童話，對比閱讀，說說你對兩篇文章有什么不同的看法？”可讓學生討論后回答。

比較閱讀后不難看出，課文的主題經過作者層層鋪墊之后，已是水到渠成、天衣無縫。而選文則自相矛盾、漏洞百出，難以自圓其說；課文的人物形象，如米妮、米妮妹妹、小矮人、“星星”等，個個真實可感、鮮活動人。而選文中的國王道貌岸然，雄日愚弱木訥，所有孩子毫無血性。尤其是課文作者用心地給兒童創建了一個充滿自由、充滿歡樂、充滿友誼、充滿信任的童話世界，在這個世界里處處都閃耀著人性的光輝，這是一個兒童健康成長的精神家園，是兒童的樂園。而選文作者創造的那個世界看不到自由、看不到信任，充斥著專制，最后的結局簡直是對童心、對人性的粗暴踐踏。

由此得出結論：同是寫美德，《地毯下的塵土》讀起來讓人如浴春風，沒有空洞生硬的說教，沒有刀砍斧削的痕跡，又不失童真童趣，其教育意義和感染作用真正達到了“潤物細無聲”的藝術效果。

我進而提問：“你們喜歡讀哪類作品？為什么？”引導學生學會品評作品板書：美感：文質兼美，潤物無聲。（用時約12分鐘）

課上到此，大功告成，布置作業：第一題，選擇喜歡的童話，仔細閱讀，寫出讀后感；第二題，課后練筆題。（用時約5分鐘）

為了驗證我的設計是否合理、有效，我進行了試課，效果還是很理想的，評課時，只有一位老師提出了異議：她用“百度”和“資料書”上對《手捧空花盆的孩子》的評價為依據，認為我對選文的否定有點偏激。

我的回答是：“首先，請你們用心讀一讀這兩篇文章，找一找感覺。再者，你們去問一問孩子們，看他們到底喜歡那種教育，喜歡那個世界。如若不然，還可以設想一下，對于你自己的孩子，你是希望他進入‘雄日的世界還是進入‘米妮的世界，接受雄日式的教育還是接受米妮式的教育？我上課問到的學生，別人上課問到的學生，他們能說出許多童話，卻沒有一個說看過《手捧空花盆的孩子》的，其實他們小學時還上過這一課。我們可以想象得到，他們讀這則童話時并不快樂，可見它在真善美的任何一方面都是有問題的。”

順便我也想說一說，在我聽過的語文課里，有相當一部分只有對一篇文章的分割拆卸過程，沒有“系統組裝”、進行“試駕”的過程，這樣教師就把教學中的最大的快樂丟失了，學生的閱讀也無法上升到“快樂”的高度。讓閱讀教學進入“精神層面的享受”，并非只有對比閱讀，還可以有很多其他的方式。這也算是此次磨課的一點收獲。

（作者單位：湖南省石門縣南北鎮中心學校）