用提問點亮學生思維的火花

黨文慧

摘要：素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，而恰如其分的物理課堂提問更能快速集中學生的精力、并且積極投入到思考中，充分發揮其主體作用，又能培養學生的創新意識，使得物理課堂取得良好的教學效果。本文筆者結合教學實踐，從變換問題方法進行有效提問，正面提問與逆向提問，提出“正確”的問題以及把握問題的難易、契機與方式等四個方面就如何提升物理課堂教學提問的有效性提出有效分析：

關鍵詞：高中物理；提問教學；多樣性

提問是教師與學生思想交流、啟發學生思維的一種教學方式。依據教師所提問題的內容、所提問題的時間，所提問題的方式等，可以把課堂提問劃分為不同的類型。有啟發性的課堂提問，有激發性的課堂提問，有調節性的課堂提問，有反饋性的課堂提問，盡管提問的類型各不相同，但是都在高中物理課堂中起著重要的作用。精彩的課堂提問既是一門學問，同時又是一門藝術，所謂的“學無止境，藝無止境。”一節高效率的物理課堂是建立在不斷探索、不斷發現的基礎上的，不斷探索、發現又建立在有效提問的基礎上的，教師要充分發揮好提問教學優勢，問得準、問得巧，問大千世界萬般變化，啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙，這樣學生的思維活動也能長時間處于興奮點上，使得物理課堂教學事半功倍。基于此，本文將圍繞以下幾點展開分析：

一、變換問題方法進行有效提問

變換問題方法指的是物理教師引導學生抓住教學內容和邏輯結構進行演變提問，讓學生學會循著概念、規律、聯系實際的思路，變換角度提出問題、思考問題。創造始于疑問，不會提問也就無所謂創造了。提問能開發學生的創新潛能，提高創新能力。轉變提問教學觀念，確立以生為本的教育理念，變換問題方法進行提問，鼓勵學生提問（允許失敗，若學生提出的問題不切實際，教師要及時給予指導），就提出來的問題積極探索解決方案。例如，在學習“動量”定理時，筆者創設了這樣的變換問題的情境：將一個生雞蛋舉到一定的高度，將其仍到地面上，會不會破呢？假若雞蛋落在疏松的地面上，又會不會破呢？假若雞蛋落到墊上海綿的桌面上，會不會破呢？等，變換問題的角度提出若干問題，激發學生探討之好奇心，同時也能激發學生動手、動腦探索的積極性。學生也會帶著“雞蛋在疏松的地面上、在海綿上為什么會不破”的疑問主動去探索關于動量定理的知識，而且思維活動始終處于興奮狀態之中。

二、正面提問與逆向提問

物理主要是以培養學生理論技能與學習思維能力為主的一門實際應用性學科。提問又是構建高效率課堂的基礎，因此，在提問過程中，物理教師要善于結合學生的回答情況，靈活地對問題進行調整。其中，正面提問與逆向提問就是經常被利用的方式之一。正面提問是讓學生在探索問題答案的過程中理解物理知識，逆向提問指的是從相反的方面提出假設，再讓學生通過對照比較，得出正確的結論。在物理課堂提問中，將這兩種提問交替進行使用，能夠促進學生從問題的兩個對立面積極思考，更利于培養學生的思維能力。例如，在教學“磁場”一節內容中，先正面設置問題：“磁場線有哪些特點呢？”待學生做出正確回答后，再逆向提出問題：“兩條磁場線是否可能相交，說說原因？”通過這兩種提問的交替進行，能夠幫助學生加深對相關物理知識的理解與記憶，而且還能使物理課堂教學收到良好的教學效果。

三、提出“正確”的問題

這里的“正確”問題指的是提出來的問題要切合教材內容，并且在適當時間的提出問題。即教師在高中物理課堂設計的問題既要利于學生接受物理知識，也要在恰當的時間提出問題。例如，在教學“巧用勻變速直線運動解題”的相關知識點時，首先要明確的是運用勻變速運動解題的方法，主要包括一般公式法、平均速度法以及中間時刻速度法、比例法與逆向思維法、圖象法，而且還要能夠巧用推論x=xn+1-xn=a2等，為加深學生對此知識點的理解，再收集一些經典的試題，讓學生在課堂上都能用自己的方法去解題，在解題的過程中教師再結合學生的解題方法適時提出問題，最后，師生再一起去總結不同試題相似的解決方法。經過這一教學過程的參與，學生很快也能理解相關知識，而且還會牢固掌握運用勻變速運動解題的方法，在練習中扎實知識，在練習中熟練應用知識。

四、把握問題的難易程度、契機以及方式

一堂高效的物理課堂主要由一個接一個的精彩問題串聯而成的，問題的難易程度、契機等則直接關系著課堂教學的效果。把握問題的難易程度，提出來的問題要能保證學生經過一定的思考回答出來，而且還能引導學生積極思考、認真學習。其次，問題提出的時機。提出來的問題要能引發學生的積極思考，而且能將學生的注意力從課間從事的活動中迅速轉移到問題上來，或者在學生比較懶散、懈怠時提問，調動他們的積極性。例如，在學習“沖量和動量”知識時，要把握問題的難易程度設置提出。利用有效提問開展教學。大家平時都喜歡踢足球，我們也經常會看到足球運動員以頭去頂球，但是，如果速度相同的鉛球，足球運動員還敢用頭去頂鉛球嗎？大家的第一反應是當然不敢頂，此時，要引導學生說不敢頂的原因，同學們很難找到適當的詞語進行表達；此時，教師可指引學生帶著這些問題去探索，進而再引出動量、沖量的相關概念。在解決問題的過程中，學生也能更好地理解物理情景，通過表面發現其中蘊含著的物理規律，進而再正確解決相關問題。

綜合以上內容的闡述可知能夠尋找出有意義的疑問，這本身就是學生求知的一個經過。而真正有效的課堂提問能引發學生的質疑問難，指導學生解決問題，真正的提問能將深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。因此，物理教師在提問教學中若能根據學生的實際采用對應策略，則能點燃學生的思維火花，啟發他們積極展開思維活動，不斷生成新的問題。這樣真正有效發揮出提問功效，為促進學生物理思維的發展，培養學生的創新能力做好充分準備。

參考文獻：

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