語文課堂教學中的提問技巧思考

謝玉艷

摘要：語文是綜合性，實踐性很強的基礎工具學科。設計既有啟發性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、發展學生智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮，發展學生的智力，培養學生能力的關鍵。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問技巧

提問式教學作為語文課堂的基本教學手段之一，既是一種教學手段，更是一門藝術。這門藝術運用得當一方面可以點燃教師的熱情，另一方面可以開發學生的學習欲望。教師問得好，學生答得好的課堂狀態能最大限度地激發語文課堂教與學的潛能。提問技巧也是一種對話交流技巧，新課程改革中的對話理論指向對象是多元的，對話的主體包括教師、學生、文本、文本作者。其中，教師與學生的對話交流是最常見的，在具體的課堂教學中，師生對話交流的重要途徑就是提問和回答。問答的對象是多元的，教師提問學生回答是我們常用的方法。在中學階段，學生處于身心發展的特殊時期，個體意識增強，主觀意識支配其在課堂中的表現加之語文學科的特殊性，還有教師提問的不當，使得學生在語文課堂上回答教師的提問時存在一些障礙。如何在有限的課堂時間內實現教師提問效果的最優化，需要講究一定的技巧。本文正是根據這些情況，對教師的提問技巧進行如下研究：

一、激發興趣，注重啟發

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生力求掌握知識和參與教學活動的心理傾向，是學習的強化劑，是鼓舞推動學生學習的巨大動力。因此，教師的提問應使學生產生探索的欲望，撥動學生心靈的琴弦，激發學生的求知欲，從而活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，使其保持求知的興奮狀態。只有如此，才能真正啟發學生思維，調動學生學習語文的積極性。例如，教師在講到 《蘇州園林》這一節課時。就可以提出這樣一個問題：同學們，俗話說 “上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下。”桂林之美在于山水之美，那么蘇杭之美在于什么？ 蘇州園林又有什么值得讓大家喜歡的地方？ 有誰去過蘇州園林？ 通過這樣的一連串的設問，作為課前的設疑導入，既創設了問題的情境，又使學生的眼前一亮，提高了學習這節課的興趣，能夠讓學生帶著問題去學習，進一步調動起學生主觀學習的愿望，激發了學習興趣。

二、設置矛盾礙，激活思維

對于語文知識的學習是一個循序漸進的過程，不能一上來就馬上對本課節產生興趣。所以，這就需要教師進行有選擇性的引導，深入學習本堂課的內容，從中找到本節課的閃光點，以此為突破口，給學生的學習設置問題障礙，讓學生形成遇到問題敢于突破的信念，促進學生思維能力的養成。例如，人教初中語文七年下冊 《死海不死》課文，傳統意義的大海是可以淹死人的，而死海為什么不死？ 課本中的兩個死指的是什么？ 兩者是否矛盾，而課文末段寫到：“那時，死海真的要死了。”這個死又指代的是什么？ 通過這樣同一個字眼，不同的問題設計，勢必會增加學生的學習興趣，也就能夠通過學習，從課本中找出三個死的真正意思。通過這樣的矛盾問題的設計，把原本枯燥的課文變得生動，使學習成為了興趣。

三、抓住目標，提出問題

教師在設計問題的過程中，應當先吃透教材，明確教學目標，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次審視課文，在充分考慮學生的實際接受能力的基礎上設計問題。設計的問題一定要緊扣教學目標。

四、選擇恰當時機提問，促使學生積極思考

教師在課堂上的提問不僅要靈活、生動，把握提問的時機也是非常重要的。在恰當的時機提問，是改善提問效果的一個重要策略。

提問的時機可以是課堂導入之時、學生思維阻礙之時、新舊知識的聯系處等。把握好提問的時機，能促進課堂教學的順利推進。例如《最后一課》的教學。課文中有：“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧……可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”教師這時可以設置問題：“為什么說那一天早晨異常安靜？發生了什么事情？”學生對此感到疑惑，他們就會對這篇課文產生興趣，通讀全文后發現這樣描寫是先抑后揚，為表達對祖國的不舍之情作鋪墊。教師在這樣的時機提問，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生的思考能力得到了鍛煉。

五、難易適度，適合學生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學生開展學習，不能有效促進學生智力的發展及能力的提高。問題的難易程度應控制在學生的“最近發展區”內，只有這樣才能調動學生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學生的探究活動付出有所收獲。因此，教師備課時要精心設計問題，把握好問題的難易度，根據學生的知識水平，提前預測學生哪些問題能輕易回答，哪些問題經過思考才能回答，從而達到教學目的。這樣既可以使學生體驗解決問題的成就感，又可以使學生養成積極思考問題的習慣。

六、結語

一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：置境階段、置疑階段、誘發階段、評核階段。精心設計的課堂教學提問能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；通過提問引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，從獲得新知識。語文課堂教學中一定要處理好提問重要環節，設計問題與提出問題都要講究策略。

參考文獻：

[1]呂松和.初中語文課堂教學提問的現狀及技巧[J].語文教學通訊，2010（10）.

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