淺析高中信息技術面臨的問題以及解決策略

摘要：在教育領域，信息技術慢慢成安徽省六安第一中學東校區，劉娟 為關注的焦點，高中信息技術教學需要結合中學生的心理特點，緊跟時代步伐，培養學生的實踐性和創新性。隨著科學的進步，信息技術的蓬勃發展，當今社會是一個信息時代，計算機早已深入到人們生活工作的各個方面。計算機信息技術成為人們必不可少的一門技術，計算機信息技術作為一門課程人學生的課程已成事實。

關鍵詞：高中；信息技術；問題；解決策略

最新統計數據顯示，截至2011年底我國互聯網普及率達到38.3%，比上年提高4個百分點。計算機技術的迅速發展和計算機應用技術的廣泛普及，為科技進步、國民經濟增長以及群眾生活質量提高起到了越來越重要的作用。因此，對青少年的信息技術培養教育也顯得異常重要。作為高中的信息技術教師，就要對課程教學中出現的問題進行反思并尋求合理化建議，以達到在高中信息技術教學中既有效傳授知識又正確引導價值觀的目的。

一、當前高中信息技術教學中存在的問題

在多年教學實踐中，筆者體會到當前高中信息技術教學中的某些問題值得深入探討和反思。本文主要分析筆者強烈關注到的兩個問題，即學生背景差異帶來的教學困難以及教學模式的僵硬化。

（一）學生背景差異化帶來的教學困難

一方面，因為教育資源的分配不均，地處農村及市郊的高中其計算機的擁有率要遠遠小于地處城鎮或中心城區的學校，這就導致了在教學的過程中學生所能享受到的資源不一致，例如在農村的信息技術課堂往往不能達到平均每人擁有一臺電腦，這就直接影響了課堂的教學效果。另外，城鎮學生有更多的機會接觸計算機，因此在入學之前有更好的基礎和能力。相較而言，農村的學生的計算機知識和應用水平普遍較低。另一方面，在多種因素的影響下，例如面臨更少的升學機會、更弱的信息化環境等，偏遠地區的高中教師存在更強烈的應付心理，不認真對待計算機技術的普及；而對于城鎮高中，計算機使用技能的考查結果并不直接影響學生高考擇校，因此很多學生將計算機課程視為可有可無。

（二）教學方式中存在的問題

作為最具實踐性并且最貼近生活的學科，不乏學生帶著濃厚的興趣走進信息技術的課堂，開始他們關于信息技術知識的第一堂課。然而，滿是文字解說及理論方法的教材卻讓學生云里霧里，繼而喪失學習的動力。部分老師會主動發掘學生學習興趣，引導學生學習。但大部分老師只是依照教條化的教材，從概念、原理、應用方法等逐步講起，逐漸扼殺學生對實用信息技術的興趣。最終使學生將計算機歸為游戲、聊天的簡單工具，而非提升學習和工作的重要手段。作為一門以應用為主的學科，學生學習計算機技術的目的是使用而非理解，而目前的教學內容過于系統化，先理論后實踐的教學思路并不見良好效果。另一方面，雖然信息技術課的教學手段大多采用多媒體技術，增大了課堂信息量并提高了教學效率，但是教與學的關系仍是“你教我學”，唯一的區別僅是將教材的內容放到了計算機投影的大屏幕。

二、提升高中信息技術教學的建議

要從根本上提升高中信息技術教學的質量，就要做到幾個方面的轉變，但歸根結底是教育理念的變革。一個普遍的市場規律是需求決定供給，在我們的課程教學中也可以考慮這個規律。以往的教學模式中，無論課程標準還是教學思路都是從“教”的一方出發，根據“教”要達到的目的來進行課程設計，學生的實際接受能力、知識水平的參差不齊、各個教學單位的教學條件差異等都沒有被考慮進去。所以，基于教學實踐中的深切體會，筆者認為要做到以下幾個方面以有效改善高中信息技術課的教學質量。

（一）小組學習模式

為解決教學之前學生對信息技術掌握程度不同的問題，可以按照掌握水平的高低將學生分成兩個層次來進行教學，但是這種方法實施起來受很多條件制約。高水平的學生畢竟只是少數，因此最好的解決方式是把較熟練的學生分散到不熟練的學生中，進行小組合作學習，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。同時，引入一定的競爭措施例如評選表現最優秀的小組，培養學生的小組團結合作能力。

（二）以練習和任務為主的教學思路

在信息技術教學過程中，教師不以“講”為中心而以“任務”為中心，對原理的介紹應服務于某項特定任務，學生通過自主完成任務的方式參與教學。這樣可以使學生主動開發大腦和雙手，并逐步建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人。同時，課堂也會充滿活力，教學質量從而得到提高。在此過程中，教師以幫助學生實現預定的教學目標為目的，引導任務討論的方向，讓學生在參與中學會學習、主動研究，達到自主構建知識的目標。

（三）多樣化的學習考核

信息技術課程具有實踐性及應用性強的特點，不同于數學、物理等其他課程，因此不宜采用傳統的試卷考試方式來評價學生對知識的掌握程度。在教學中，宜采取更加多樣化的評價方式來考察學生的學習情況。例如，可以采取“學生作品展示、開放式評價”的方式。另外，要把握好評價的時機，課程中途的評價是對學習內容的初步學習效果評估和反饋，要起到修正的作用，結尾的評價一般作為總結性的評價，評價范圍就要深入。

總結

綜上所述，在高中信息技術教學的過程中，最根本的是教師要進行教育觀念的變革，采用服務于學生需求的方式來進行教學。合理的教學思路應該是：以激發學生的學習動機為前提，變“跟我學”為“你來學”，時刻引發學生的求知欲望；同時也要注重教師的引導作用，幫助學生從實踐回歸原理。通過這種方式，學生將更有效掌握課堂內容從而實現的。

參考文獻：

[1]徐國利，《高中信息技術教學方法初探》，成才之路，2012年11期

[2]楊志俊，《高中信息技術課堂教學存在的問題與對策》，消費導刊，2009年8期