高中數學課堂導入“五步驟”探討

穆耶賽爾·圖尼亞孜

摘要：課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，高超的導課藝術是一種創造，更是教師智慧的結晶。好的導入能為一堂課奠定成功的基調。筆者就直接導入、以舊帶新導入新課、實驗導入新課、多媒體導入新課、生活情景導入法五點談談自己的感受。

關鍵詞：高中數學；導入教學；探討

引言

課堂導入是課堂教學的首要環節，有效的課堂導入可以吸引學生興趣，激發學生學習動機，提高教學效果。堂導入的策略，旨在提高高中物理課堂導入的有效性，進而提高教學效果。課堂導入是教師運用多種教學媒體，通過不同的方式將新知識引出來的一種教學行為。教育家夸美紐斯說過：“教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術”。好的開端是成功的一半，一節高效的課堂導入能活躍課堂氛圍，融洽師生關系，使得課堂教學順利進行，有助于提高課堂效率。然而，目前教師普遍不注重課堂導入環節的設計，很多教師只是簡單導入，甚至不導入，致使學生對數學學習缺乏興趣，學習中存在很多困難。本文研究了實施高中數學課

一、直接導入

直接導入法又稱為“開門見山”導入法，我們談話寫文章習慣于“開門見山”，這樣更利于突出主體，論點更直接鮮明。當一些新授的數學知識很難借助舊知識引入時，數學教師就可以開門見山的點出課題，立即調動學生對新知的探究欲望。例如，在講述“二面角”的相關內容時，教師就可以這樣引入：“兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，之前我們也已經掌握了它們的度量方法，那么，兩個平面所成的角如何度量呢？這節課咱們就一起來學習這個內容——二面角和它的平面角！”（板書課題）。這種導入直截了當，還能將學生的注意力迅速集中到新知識的層面上來。再如，在講述“用單位園中的線段表示三角函數值”一節內容時，教師也可以作如下導入：“之前咱們已經學習了關于三角函數的定義，每種三角函數的數值都是用兩條線段的比值來定義的，如果將其變成一條線段，應用起來會更加方便。這節課我們的主要目標就是解決這一問題：用單位園中的線段表示三角函數值。”這種直截了當的導入使得主題更明確，而且也說明了產生這堂課的背景。

二、以舊帶新，導入新課

在導入課時要抓住新舊知識間的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析。使學生復習鞏固舊知識的同時，還能把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，更利于用知識的聯系啟發他們的思維，促進對新知識的理解掌握，消除學生對新知識的恐懼心理，還能達到“溫故而知新”的效果。例如，在教學“三角函數”這一章內容時，在學習完“兩角和的正弦”后，進入“兩角差的正弦”的學習，為此，教師可以在上節課給學生留出這樣的思考題：求sin15°的值，讓學生課下去思考，然后在下節課上課前先解決這個問題，進而再引入“兩角差的正弦”的學習。亦或者在學習“兩角差的正弦”這節知識點時，先和學生一起去復習兩角和的正弦公式，結合內容給出新問題：能否用和的正弦公式求出sin15°的值？然后再引導學生思考有沒有更直接的求法。主要目的是為激發學生對兩角差的正弦的公式的探索積極性服務的。

三、實驗導入新課

實驗導入是引導學生觀察與新課主題密切相關的數學現象，目的是刺激學生的好奇心，激發探究奧妙的意識，進而再導出新課的一種方法。數學來源于生活，數學教學則可以借助實驗演示數學知識的應用，以此來拉近學生與知識間的距離。主要設計思路為：引導學生觀察演示的數學現象，然后再圍繞新課的主題設置問題，讓學生主動去思考，教師再點題引入新課。例如，在分析內容“棱柱與棱錐的體積”時，就可以這樣導入：教師先取等底、等高的三棱柱與三棱錐模具各一個，通過“裝水實驗”，讓學生去觀察棱柱和棱錐體積間的關系，進而再引導學生思考其他的各種等底等高的棱錐與棱柱體積的關系，當學生的注意力都投入到實驗的演示上時，教師在順勢引入課題，效果更佳。

四、多媒體導入新課

多媒體課件在高中數學教學中的應用，有助于學生對一些抽象的、邏輯性強的問題的理解。而多媒體課件的質量直接決定了課堂教學效果與質量。使用多媒體導入新課是將不便于直接演示或者一些無法演示的數學現象、規律等制作成課件或者幻燈片，用計算機放映圖片等創設情境，激發學習興趣，教師再點題導入新課?；脽簟浵瘛⑼队皟x等多媒體設備能為學生提供更加直觀的教學，構建好的學習環境。例如，在分析 “數學歸納法”內容時，教師就可以借助多媒體課件制作三維動畫模擬動態的多米諾骨牌的推倒過程，創設數學歸納法的問題情境，這樣能使抽象的數學現象以及其規律變的更加直觀生動、趣味橫生。在學生興趣被激發之時再適時引入新課，既能迎合學生強烈的求知欲，又能使新課的導入更加自然高效。這比傳統的授課方式效果更加理想。

五、生活情景導入法

興趣是學習的源泉。教育家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者。興趣是支配學生內在動力，促成目標實現的基礎保障”。數學是一門與生活聯系密切的學科，借助生活情境引入新課，旨在激趣。例如，在學習 “點到直線的距離公式”內容時，導入如下：

師：從北京乘動車到上海，動車的路線可近似看成一條直線，如果將其看成是一個點、同學們能求出這個點到這條直線的最近距離嗎？

利用這種貼近生活的案例引入新課，自然很容易激發學生的共鳴，激發學習積極性。這也正響應了新課標倡導的從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中去感受數學學科的重要性的教育目標。充分挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更貼近生活，可以激起學生學習的欲望，從而更有利于對新知識的理解。

在數學教學中導入形式多種多樣，其中選擇合理有效的導入方式展開教學能提高課堂的有效性，良好的導入教學不僅能激發起對數學學科的興趣，還能幫助學生構建自己龐大的數學知識體系，對提高學生的數學成績具有很大的促進作用。因此，導入教學值得每一位教師去嘗試、去探索。讓高中數學課堂教學成為師生互動的快樂殿堂。

參考文獻：

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