基于課程游戲化幼兒園體育教學(xué)活動的優(yōu)化策略研究

王凡　王黎萌　任菲　戚雪琴

幼兒時期是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的關(guān)鍵階段。隨著社會各界對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高度重視，幼兒園教育教學(xué)課程的優(yōu)化改革也在逐步推進(jìn)，而其中重要一環(huán)便是幼兒園的體育教學(xué)活動。目前，幼兒園傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中由于單一的教學(xué)方法和固定的教學(xué)內(nèi)容，或者是散亂式的自由活動，都容易導(dǎo)致幼兒在體育活動中滋生厭煩情緒，打消了參與體育活動的積極性。因此，下面立足于幼兒的身心發(fā)育特點和體育的教育功能，將體育教學(xué)與游戲相結(jié)合，探究如何在游戲化角度下開展科學(xué)的、適宜的幼兒體育教學(xué)活動，分析出體育教學(xué)活動的優(yōu)化策略。

一、課程游戲化的概念

幼兒園課程是幼兒園進(jìn)行教育的手段，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的各種活動的總和。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒園的教育也給出了明確的指示，要求“以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中”。幼兒園課程游戲化則是使幼兒園課程實施的具體過程，幼兒教師需要基于課程游戲化的指導(dǎo)思想，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、身心發(fā)育特點以及認(rèn)知水平，借助游戲來展開教學(xué)活動。在關(guān)于課程游戲化的研究中，目前更多的學(xué)者是將“游戲”直接變成一種娛樂活動的形式，或者是簡單的增加幼兒的游戲時間，這樣僅僅只體現(xiàn)了“游戲化”的淺層含義，而淡化了通過“游戲化”來不斷內(nèi)化課程的過程。課程游戲化，更重要的是將自由、自主、快樂、創(chuàng)造性的游戲理念滲透到課程設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)，落實到一日生活的方方面面，讓課程立足幼兒興趣、滿足幼兒需要，堅持“以人為本”的教育理念。

二、實施游戲化體育教學(xué)活動的重要性

（一）提升健康水平和運(yùn)動興趣。參與體育游戲的幼兒，要求保持軀干與四肢的協(xié)調(diào)，對肌肉的力量與耐力、心肺功能、反應(yīng)與靈敏素質(zhì)起到鍛煉效果，保持身體健康;其次，游戲化課程設(shè)置了豐富多樣的情景，能調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性;同時，五顏六色的玩教具為增強(qiáng)了幼兒的專注力，提高感覺統(tǒng)合能力;最后，幼兒在活動中需要認(rèn)真理解游戲規(guī)則，積極開動腦筋，在規(guī)則允許范圍內(nèi)利用好規(guī)則，或在短時間內(nèi)迅速對外界環(huán)境做出反應(yīng)，從而奪取比賽勝利，促進(jìn)智力的發(fā)育。

（二）借助游戲培養(yǎng)規(guī)則意識。游戲的約束是源于規(guī)則的內(nèi)部約束，游戲的規(guī)則是同伴之間共同商量的結(jié)果。幼兒需要自主自愿地接受和承認(rèn)，并自覺遵守規(guī)則，有意識調(diào)控自己的行為，在規(guī)則之下實現(xiàn)游戲自由的最大化。游戲化的體育教學(xué)過程需要在一定的規(guī)則限制范圍內(nèi)，以保證教學(xué)過程的秩序。由于幼兒的自我控制能力差，教師應(yīng)該采取多種方法，幫助幼兒明白規(guī)則，糾正錯誤行為，形成良好的規(guī)則意識;同時，在游戲后注重評價，以積極性評價為主，幼兒自評時則需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行反思與鼓勵，來逐步建立遵守游戲規(guī)則的自覺性。

（三）探索幼兒園新型課程模式。在游戲化活動的角度下，幼兒園體育游戲在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育模式的缺陷與不足。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師通常利用講解法與示范法，讓學(xué)生對事物有了感性認(rèn)識，再經(jīng)過多次的練習(xí)，逐步掌握技能，但是這并不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，且忽略了學(xué)生的情感體驗。通過對體育課程游戲化，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教師對幼兒園課程改革的探索，同時也為其它學(xué)科的發(fā)展提供實踐經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)。

三、基于課程游戲化體育教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教師對體育活動游戲化涵義的理解片面。當(dāng)教師不能正確理解課程游戲化的真正涵義時，或者以成人的思維角度制定教學(xué)計劃時，通常會出現(xiàn)過度游戲化、形式化、散亂化的現(xiàn)象;或由于過度強(qiáng)調(diào)心智能力的發(fā)展，而失去了教學(xué)重點，往往會導(dǎo)致幼兒在體育教學(xué)中的運(yùn)動強(qiáng)度和量度不足、缺乏醫(yī)務(wù)監(jiān)督等狀況，阻礙了運(yùn)動能力的提升。

（二）缺乏相關(guān)專業(yè)背景的幼兒體育師資力量。目前，幼兒園比較匱乏體育專業(yè)畢業(yè)的教師，大部分幼兒教師曾在師范院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，盡管了解了很多關(guān)于學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域課程，通常較偏向于學(xué)前教育和戶外活動的鍛煉方法等方面，缺失了對幼兒體育技能和體育學(xué)科相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒教師在設(shè)計體育教學(xué)活動時難以將幼兒教育與體育教育有機(jī)結(jié)合，使得幼兒體育教育活動無法發(fā)揮其本質(zhì)價值。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系失衡。教師通過環(huán)境情景設(shè)置、語言講解、動作示范、口令等方面來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動和探索。在實際體育教學(xué)活動中，有時也存在著較為極端的教學(xué)現(xiàn)象，如教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，幼兒完全按照教師設(shè)計的教學(xué)計劃去完成受教育的過程，導(dǎo)致幼兒喪失獨(dú)立探索的思維習(xí)慣;或者直接替換成幼兒的自由活動或游戲活動，過去重視幼兒的主體地位而導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，這些教學(xué)現(xiàn)象直接會打破教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的平衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

四、基于課程游戲化優(yōu)化體育教學(xué)的策略

（一）注重因材施教。教師應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)幼兒能力來區(qū)別對待，針對能力較弱的幼兒，要給予耐心指導(dǎo)，鼓勵幼兒嘗試，切忌用同一把“尺子”衡量全體幼兒?；诖耍處熢谠O(shè)計游戲化體育教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到個體化，掌握幼兒的個性化需求，設(shè)計出靈活多變的游戲方式方法，最大限度發(fā)揮所有幼兒自身的優(yōu)勢和價值。

（二）提升幼兒教師的體育教育能力。幼兒教師的體育教育能力是幼兒開展體育教學(xué)活動的核心要素，直接決定著教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園應(yīng)該結(jié)合內(nèi)外部資源，利用園所交流、師徒帶教、跟崗研修等途徑，動員教師深入研究游戲化體育教學(xué)的方式，并根據(jù)幼兒的實際水平和園所資源，安排合適的游戲內(nèi)容。

（三）設(shè)立情景開展體育游戲。合理創(chuàng)設(shè)虛擬的或現(xiàn)實的情景，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)能力的提升，也更能突顯“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的新式教育理念。由此可見，利用新穎的、美觀的、童真的、趣味性的運(yùn)動器械所營造出的氛圍，可以更好地吸引幼兒參與運(yùn)動，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索。

（四）建立系統(tǒng)的游戲化課程體系。當(dāng)前，國家和政府高度重視幼兒教育，幼兒園的硬件設(shè)施等方面比較齊全，有足夠的經(jīng)費(fèi)支持以購買體育器材和玩教具，或建設(shè)活動場地，從而作為體育課程游戲化的基礎(chǔ);與此同時，提高軟件設(shè)施、建立系統(tǒng)的游戲化課程體系是十分必要的，并積累經(jīng)驗，在其他學(xué)科廣泛推廣和實踐，在幼兒園所有的課程活動中體現(xiàn)自由、拼搏、團(tuán)結(jié)、友誼的“游戲精神”，才能彰顯出游戲化課程的真正內(nèi)涵與價值。

責(zé)任編輯 邱 麗