初中語文教學中如何做到有效提問

楊德容

摘要：初中語文教學過程中課堂提問是教學的重要組成部分，老師通過課堂提問的形式實現(xiàn)良好的“師生互動”模式，老師在設(shè)計問題時應(yīng)從開發(fā)學生的想象力、鍛煉學生的思維能力、提高教學質(zhì)量等方面出發(fā)，根據(jù)學生的學習水平和可能出現(xiàn)的困惑，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學生自主學習的問題，在教學過程中合適的、適時的進行課堂提問，以此充分調(diào)動學生的學習積極性和思考問題的能力。課堂教學之前老師應(yīng)做好備課，深入研究教材，把握好教材文本，尋找難點和重點，精心設(shè)計課堂提問的問題，在課堂教學之中通過提問的形式促使學生動腦思考問題，并鼓勵學生積極回答問題，發(fā)表自己的想法，促進學生個性化發(fā)展，對學生回答進行分析和糾正，讓學生在提問和回答的“師生互動”中更好的掌握語文知識，以此達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；有效方法

一、語文閱讀課堂有效提問的意義

有效提問就是教師通過認真研究教材，積極理解學生，運用自己的教育智慧，旨在提高課堂教學中學生的參與度，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思藥，進而增強教學有效性的一門教學藝術(shù)。語文閱讀課堂有效提問即教師充分發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學生積極參與，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以增強閱讀課堂教學效果的一門教學藝術(shù)。現(xiàn)代心理學的研究成果表明，問題是一切思維的源泉。從一定意義上來說，一個完整的思維過程就是提出并解決問題的過程。具體化到語文閱讀教學中，只有產(chǎn)生問題意識，學生才更可能產(chǎn)生解決問題的強烈欲望和動力。從有疑到釋疑的過程，更容易引起學生的認知沖突，在不斷豐富學生知識的同時，也增強了其對語文的認知，使他們的語文閱讀能力得到提升。

二、初中語文閱讀課堂有效提問存在的問題

（一）部分教師的觀念相對落后

受傳統(tǒng)教學教師中心、教材中心和課堂中心觀念的影響，部分教師過多地將注意力集中于控制學生，緊跟教材和強調(diào)課堂秩序等方面，努力使課堂教學在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進行。具體到語文閱讀課堂教學的有效提問中，主要表現(xiàn)為教師往往以含有明確導向的問題來引導學生往所謂的正確答案上去思考。在這樣的課堂上，學生始終只能跟隨教師單一的思路去理解文章，其創(chuàng)造力受到了嚴重的束縛。部分教師基于傳統(tǒng)教育的理念，盲目追求答案的標準化、唯一性，將有效提問理解為幫助學生尋找正確答案的工具，這從根本上導致了一些語文閱讀課堂教學中出現(xiàn)種種誤用有效提問的現(xiàn)象。有效提問本應(yīng)該用來激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生有更真切的身心體驗，但在上述錯誤觀念的導向下，有效提問只能起到負面作用，容易使教學喪失有效性。

（二）缺乏對學生特點和需要的了解

教師對學生特點和需要的不了解主要體現(xiàn)在三個方面。首先，根據(jù)調(diào)查，在語文閱讀課堂教學中，相當一部分學生反映教師在問題的表述上不夠清晰，這導致學生很多時候?qū)處熕釂栴}不知所云，無法對教師的提問給予有針對性的回應(yīng)，這說明教師在語言的組織上不能適應(yīng)學生的特點，教師僅僅按自己的習慣來表述問題。

三、初中語文閱讀課堂的有效提問的策略

（一）教師要面向全體學生提問

語文閱讀課堂不同于其它課堂，對于每個學生來說，他們都有自己對所讀文章的感受，都有權(quán)利表達自己的理解，無論是學優(yōu)生，還是學困生，他們只有感受的差別，沒有對錯、好差之分，因此，教師要進行有效提問，就應(yīng)該面向全體學生，讓他們都有機會闡述自己的看法，讓不同的感受在語文閱讀課堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所編織的美妙情境中，獲得更深入的體驗。面對教師的提問，有些學生，尤其是學困生可能會有畏難情緒，難以主動回答，這時教師就應(yīng)該適時在提問中運用鼓勵性的語言或適當?shù)奶崾荆屗麄兇竽懙卣f出自己的想法。

（二）教師要為不同層次、類型的學生設(shè)計不同的問題

學生之間在認知水平和特點上必然存在著差異，因此，教師在提問時應(yīng)針對這些差異做出調(diào)整，而不是簡單的"炒大鍋飯”，搞所謂的平等。首先，教師要了解全體學生在語文閱讀方面的認知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來設(shè)計相關(guān)問題，尤其是在問題的難度上，既要能夠?qū)W生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。對于理解水平較高的學生，可以向他們提出一些較難的問題，滿足其強烈的探索欲，而面對理解水平相對較低的學生，則應(yīng)選擇難度較小的問題，這樣有助于增強其自信心。其次，學生之間還有著不同的思維特點，有的學生思維相對單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問題，而有些學生則思維發(fā)散，經(jīng)常不按常理出牌，因此，教師要對學生的思維特點有充分的了解，并針對其不同的特點來設(shè)計問題。

（三）用親切平和的態(tài)度鼓勵學生提問

在語文閱讀中，學生對所學內(nèi)容的理解是一個不斷加深的過程，教師通過設(shè)疑，讓學生起疑，再到釋疑，可以使學生在問題的引導下，更為有效、深刻的理解文章。然而，要增強教學的有效性，很大程度上在于要讓學生獲得主體性體驗，讓他們能夠更積極地融入課堂教學中來。因此，在進行有效提問時，教師不僅應(yīng)注重自己對問題的組織、設(shè)計，還要鼓勵學生提出自己的問題。要做到這一點，教師首先就要用自己親切平和的態(tài)度營造平等、輕松的課堂氛圍，讓學生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，充分表達自己對所學內(nèi)容的看法。比如，教師在課堂教學中可以走下講臺，與學生近距離交流，鼓勵其表達自己的想法；教師在教學語言上還應(yīng)多釆用正向的鼓勵性言語，避免使用消極的言語，以向?qū)W生傳遞更多的信心。

參考文獻：

[1]孫國梅，《初中語文閱讀教學中朗讀與提問的有效策略》，《課外語文》，2012年18期

[2]徐剛，《教師課堂提問的原則和策略》，《科學咨詢》，2011年30期